教案是教师上课的书面计划，制定教案是我们开展教学工作之前必须完成的任务，下面是85报告网小编为您分享的听古诗教案最新5篇，感谢您的参阅。

听古诗教案篇1

教学目标

1、认识“古、诗、首、眠”等13个生字，会写“古、声、多、知、忙”。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、感受春天的美好，培养同学喜爱春天、喜爱大自然之情。

重点与难点

重点：认识字词、背诵古诗

难点：理解意境

课前准备

有关春天的图片和课件。

教学过程

第一课时

一、导入揭题。

1、通过这一单元课文的学习，我们了解了许多有关春天的知识。谁愿意把自身所知道的春天和大家交流一下？（意在调动同学的生活经验，激活同学对春天的感受，为进一步理解春天作铺垫。）

2、师：柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放、百鸟争鸣的春天不只我们喜欢，许多古代的诗人也很喜欢，他们还写下一首首诗赞美春天美丽的景色呢！今天，我们一起来学习两首描写春天的古诗。板书课题，齐读。学习“古、诗、首”两个字。

二、学习《春晓》。

出示整首诗。

（一）、读通。

1、师：这首诗是1000多年前的唐朝大诗人孟浩然写的。（齐读诗题）很多同学都会背这首诗，请大家看拼音，认真读一读，呆会儿我们来竞赛背诗，看谁能把每个字音背准。（教学应建立在同学已有知识经验的基础上，才干较大限度地调动学习自主性。）

2、同学借助拼音自由读诗。

3、指名背诵。

4、认记汉字。（指名读准词——交流识记加横线字的方法——组词，猜字义）

春眠春晓处处闻啼鸟

（二）、理解感悟。

1、由理解“春晓”引入，这首诗描写的是春天早晨的景色，读读第一句。（也可做做动作协助理解）

2、请同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。

3、交流讨论学习。

（1）、这首诗写了春天的哪些景物？（鸟、风雨、花）

（2）、春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？（理解“处处”“闻”“啼”）

播放一段鸟儿鸣叫的录音。耳听鸣叫声，想象鸟儿飞翔的画面，读好第二句。（体会春天所带给人的美好、愉悦）

（3）诗中所描写的花怎样？（理解“知多少”，也可画画协助理解）

这花与风雨之间有什么关系？

花落了这么多，你有什么想法？（很可惜、很美）把你体会的情感通过朗读表示出来。

（三）、吟诵。

通过这首诗的学习，你又知道春天是怎样的？

朗读全诗，背诵。

三、再现生字，指导写字“古、声、多、处”。

第二课时

一、复习导入。

1、开火车认读生字。

2、背诵《春晓》。

3、出示新课课题《村居》，读题，学习“村、居”两字，解题。

二、学习《村居》

1、同学借助拼音自由读古诗，读准字音。

2、识记生字。

醉春烟散学忙儿童

（读准音——交流生字的识记方法——随机理解词义，用“醉、忙”各说一句话。）

3、指名读全诗。

4、小组合作学习，要求：

先认真地读古诗，看看图，想想这首诗中又写了哪些景物？用“——“划出来。哪些地方读不懂的用“？”标出。两分钟后（小组长记时）在小组中交流一下，不懂的地方互相讨论解决解决。

5、全班汇报交流。

（1）、学习第一、二句。

通过“长、拂堤、醉、春烟”的理解，感悟草、莺、杨柳的形象。

这是一幅怎样的画面呢？谁能来说一说。

指导朗读。用轻缓的语气读，感受春天的美景。

（2）、学习第三、四句。

同桌两个互相说一说，你见过的风筝有哪些？风筝是怎样放的？（唤起放风筝的记忆，体味其中的乐趣。）

指导朗读，读出放风筝的快乐之情。

6、吟诵全诗。

三、再现生字。指导写字“知、忙”。

四、拓展阅读有关春天的诗。

听古诗教案篇2

教学目标

1.有节奏地诵读本诗,感受古诗词带来的韵律美,背诵并默写这首诗。

2.以字的品析为切入点,抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点,体味诗词推敲字句的妙处。

3.感受杜甫忧国忧民的爱国情怀。

教学过程

一、导入新课,激发兴趣。

1.唐朝是中国诗歌史上最辉煌的时期,其间出现过无数的诗人,他们如繁星璀璨夺目。在这众多的诗人中间,著名文学家韩愈尤为推崇两个人,他曾经在一首诗中这样写道:“李杜文章在,光焰万丈长。”“李”我们知道是李白,那“杜”呢?对,就是杜甫。对于杜甫,我们并不陌生,哪位同学还记得曾经学过的杜甫的诗?

2.吟诵学过的杜甫的诗句。

3.师:杜甫是我国古代伟大的现实主义诗人,被人们尊称为“诗圣”,而他的诗也被称为“诗史”。今天我们来学习杜甫的《春夜喜雨》。(板书课题)

二、初读诗歌,扫清字词障碍。

1.学生自由读诗。

教师指导学习:乃(nǎi)潜(qián)俱(jù)花重(huā zhònɡ)

2.教师范读。

3.让学生结成小组,对照注释,利用三到五分钟理解重点字词意思。

4.教师指导学生理解重点字词,指名学生说说诗句大意。

知:明白,知道。说雨知时节,是一种拟人化的写法。

乃:于是,就。

潜:秘密地,偷偷地,这是指静悄悄地。

润物:指植物受到雨水的滋润。

晓:天刚亮的时候。

红湿处:被雨水打湿的花丛。

三、再读诗歌,整体感知。

1.小组合作诵读和探究诗歌,说一说这首诗的主要内容。

(诗的第一、二句采用拟人手法,说春雨仿佛知道春天的到来,及时地下了起来。第三、四句诗人点出了春雨降落的具体时间——夜间,并写出了其无声滋润万物的特点。第五至八句不直接写春雨,而先写春雨中野外、江上两处的景色,后写想象中第二天早晨看到的雨后景象,那种喜悦的情感自然而然地流露出来。)

2.每一首诗都有自己的创作背景,了解一下诗人创作诗歌的背景,有助于我们更好地理解和学习诗歌,《春夜喜雨》这首诗的'创作背景是怎样的呢?

(这首诗作于杜甫在成都草堂居住之时。从上年的冬天到这年的二月间,成都一带发生了旱灾。经历过冬天的人,最懂得春天的温暖;经历过旱灾的人,最懂得雨的可贵。所以在春雨来临之际,杜甫非常欣喜,以久旱逢甘霖的心情,在诗中描绘了春夜雨景,讴歌了春雨滋润万物之功。)

3.这首诗的写作思路是怎样的?

(盼雨—听雨—看雨—想雨)

四、品读感悟,体会情感。

1.师:大家能读懂诗人笔下的这场雨吗?你读出了怎样的雨?(及时的好雨)

(1)理解“及时”:正赶上时候;适合需要。

(2)从哪儿看出来它是及时的好雨?(好雨知时节,当春乃发生。)

2.师:除了这是一场及时的雨,你还读出了这是一场怎样的雨?(默默无闻,无私奉献的雨。)你从哪儿看出来的?(随风潜入夜,润物细无声。)

3.“野径云俱黑,江船火独明”这两句诗描写了一幅怎样的画面?诗人在这里所用的“俱”字和“独”字,都是为了突出这种景象。而在这种景象之中,包含了诗人怎样的感情?(雨中夜景图;欣喜)

4.想象一下,经过一夜的春雨,第二天清晨的锦官城会是什么样子呢?(晓看红湿处,花重锦官城。)

5.刚刚我们读懂的雨,在诗中浓缩成一个字——(好)。刚才我们读懂的诗人的内心,在诗中也浓缩成一个字——(喜)。让我们感受诗人的喜悦,再来读读这首诗吧!

五、总结诗歌,拓展延伸。

1.见诗如见人,诗是诗人真实情感的表达,今天我们不仅读懂了一首诗,也读懂了一位诗人——杜甫。在你的心目中,他是一位怎样的诗人?(忧国忧民的伟大诗人。)

2.杜甫表面上是因雨而喜,实际上是为谁而喜?(为百姓而喜。)

3.课后收集杜甫的诗,感受他忧国忧民的爱国主义情怀。

板书设计

春夜喜雨

(及时)好(润物)喜

教学反思

本课教学中,注重突出学生的主体地位。在教学中,以读为主,根据情况采取了诵读、小组合作探究交流等形式,注重了学生主动性与探究能力的培养。例如,让学生自己结合注释理解诗句意思,小组成员之间认真、仔细地交流。

听古诗教案篇3

学习内容：古诗《草》

学习目标：认、写生字、读、背古诗、感受小草的生命力强

学习重点：会认7个生字，会写9个字。

学习难点：有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情

学习方法：创设情境，集中识字、表演朗读。引导学生自主识字，合作学习；

教学手段：预习课文，圈生字，给生字注音，标自然段把课文读通顺。字卡挂图教学步骤：

一、切入举偶

1、挖掘积累。由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。

2、图片导入。出示课文插图：图上画的是什么？学生用自己的语言描绘观察到的内容。

师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。（板书课题）——《草》。

二、学习生字

（1）、自读古诗《草》，注意读准字音。

（2）、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。

三、感悟古诗

（1）、自由读古诗，思考：自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？

（2）、小组内互相交流讨论不懂的地方（如离离、岁、枯、荣等词语的理解。）

（3）、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。

a“离离”可以让学生看看挂图，说说草长得怎么样？从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。

b“岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，“一岁”就是一年。

c出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”“荣”？

d“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完根。

四、朗读古诗：多种形式朗读：指名读——配乐读——竞赛读。

五、背诵古诗：引导学生背诵采用多种形式来背诵。

六、指导书写

1、学习书写“枯、荣、烧”三个字。重点指导：荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩要圆润。

2、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

七、课时小结：

学习了草这首古诗，你们喜欢小草吗？为什么？（小草有顽强的生命力。）

八、作业设计

1、填空：野火，春风。追黄蝶，无处寻

2、按要求分类。

未追店枯徐烧荣菜宿

独体字左右结构上下结构半包围结构

板书设计：

草（白居易）

离离原上草

一岁一枯荣

野火烧不尽

春风吹又生

（草的生命力很顽强）

教学反思：

上完这堂课后我深深地吸了一口气，领导、老师们对我这堂课的鼓励和指导将使我对诗歌教学有更深刻的认识，这为我在以后的日子里上好每一堂的诗歌教学奠定了很好的基础。

回顾这堂课的得与失，我想主要有以下几点：

一、看说读想议相结合，培养学生综合素养

语文听说读写的几个感官参与绝不能孤立运用。在本课的`教学中我充分调动学生的各方面感官，在看说读想议上有成功之处。

在插图画面的视觉冲击下使学生对诗歌有一个整体的感知，通过看图说话把心中所思所感表达出来，让学生乐说好说；通过所看所想与诗歌进行对照讨论理解感悟，在“春风吹又生”的画面想像中学生的讨论有了碰撞和融合，这体现了议的有效性。

二、抓住关键字，剖析理解

汉语文化源远流长，每个汉字都有相互关联的几层意思。诗歌言简意赅，惜字如金。对每个字的正确理解有助于帮助学生理解整首诗歌的意思。

在这首诗的教学过程中，我抓住了“离离、原、岁、枯、荣”的理解，使学生对整首诗的理解落到实处，而非流于形式。

三、扎扎实实，为培养学生的语文素养奠定基础

语文素养是靠点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成。低段语文教学的基础和能力，是语文素养摩天大厦的基石。根基的扎实、牢固程度至关重要。

本课教学在识字、写字、读诗、说话等基础教学方面目的明确，严格要求，一丝不苟，像“枯”和“荣”的理解与书写，通过画面的直观展示，在说话练习中培养语感，既抓住了识字能力培养，又注重陶冶情操，让学生感受汉字所体现的形体美，感悟民族文化的博大精深；又如朗读训练，从认清字词的通读，借助插图意会诗意的熟读，到直抒胸臆，升华情感的美读，循序渐进，重在精品的积累，形成语感，获得美的享受，激发学习兴趣和热情。

四、发现不足，奋勇改进

对一名新教师而言，每堂课中能发现一点不足并改正的话，对自己的成长是非常有帮助的。如果我能在这节课的教学过程中少一些紧张，多一些亲和力的话这堂课会更精彩。

听古诗教案篇4

一、点词读句

师: 这节课洪教师带大家学一首古诗,题目是

生: 牧童

师: 之前，同学们有没有去读一读这首诗啊.

生: 读了。

师: 我知道，学这首诗，对你们来说不算困难。因为这首诗没有一个生字，你要做到读正确读流利，那是非常简单的事。今天洪老师提一个更高的要求，要大家做到熟读（板书）（生接：熟读成诵）。对，这就需要认真反复地练一练。现在洪老师给你3分钟时间，做到熟读成诵。开始。

生：（自由朗读）

师：停，（学生感到为难），其实，刚才，你们自己给自己提高要求了，洪老师只想你们做到熟读，还没有要你们做到熟读成诵呢！（生笑），怎么样才叫熟读呢，现在我们来搞个活动，这个活动叫点词读句。先老师给你们作个示范，洪老师点到一个诗词，如果你做到了熟读，那么你脑子里就会很快映出带有这个诗词的诗句。请用举手的姿势告诉大家。明白吗？

生：明白

师：卧，（学生纷纷据举手）你看，读得很熟了么！请你说。

生1：不脱蓑衣卧月明。

师：（继续稳重地念）卧

生2：不脱蓑衣卧月明（读出了节奏）

师：明白吗？

生：明白。

师：你们明白洪老师为什么要点这个词吗？（学生有困难）把这句诗轻轻地读一读。

生：（再读这句诗）

师：诗句一共有7个词。谁知道洪老师为什么偏偏点这个卧字，猜一猜就可以了。你说，这个男孩。

生：卧是睡的意思，诗人在月光下着睡觉

师：注意了，他讲到了另外一个词：睡。他说这句诗里面不用睡而用卧，是因为卧字比睡字好，所以洪教师要点这个卧字。（面向发言的同学）你说得很对，这句诗里的这个卧字很特别，能让人联想开去。

生：卧字给我感觉是，他不是真的在睡觉，而是在欣赏月色。

生：对，卧是躺的意思，躺在草地上休息一会，也有玩的味道。

师：好。接下来，谁来做小老师，我们请小老师来点词了。来，由你来点词

生：（一生上台）

师：现在你上来只读一个词，所以一定要读得稳，让每一个同学都听得清楚。

生：好。------弄

生：（齐声，兴奋地）笛弄晚风三四声

师：多熟啊，再读

生：笛弄晚风三四声

师：你点这个词有理由吗？

生：有

师：他点这个词也有理由的，我们也来猜一猜。

生：因为这个词可以体现出笛声是悠扬的。

师：你再讲清楚这句诗讲的是谁弄谁啊

生：牧童在玩弄着手中的笛子

生：笛声在逗弄晚风

师：笛声在逗弄晚风，这是一幅怎么样的情景

生：很美丽的

生：很和谐的

生：仿佛两个顽皮的孩子

师：这个词用得好

生：如诗如画

师：多好啊！谁还想来点词

生：（一生上台，教室里很静，大家的眼睛一齐盯着小老师）铺

生：（激动地）草铺横野六七里

师：看看，同学们真的做到熟读了，一下子就能说出来。你再点

生：铺

生：（齐）草铺横野六七里

师：（面向个别学生）铺

生1；草铺横野六七里

师：铺

生2：草铺横野六七里

师：铺

生3：草铺横野六七里

师：铺

生：（齐）草铺横野六七里

师；谁来猜一猜他为什么点这个铺字

生：因为这个草不是铺的话就不好了，比如说长，好象就只有一点点地方，如果铺的话，有很大很大的感觉

师：你就会比较。他用一个长来替代一个铺字，一替代，一比较，觉得这个长字不行，这个铺字用得好。这个铺，告诉我们草长得很茂盛。仿佛在上面——

生：铺上了一层绿地毯。

师：给人的感觉暖洋洋的，多舒服啊！这位同学真不错，会比较。还有理由吗？

生：这个草是碧绿碧绿的，镶嵌在大地上

师：这个镶嵌和铺是有什么区别。这位同学的视野很广，意思是，在无边无垠的的大地上，这方圆几十里的草，就仿佛是嵌在大地上。

生：这个铺字写出了草给人平缓舒服的感觉。

师：（面向刚才点词的小老师）你对他们的发言还有要补充的吗

生：没有了

师：看看，你们都很不错，他点这个词的理由你们都猜中了。还有谁想点的。（没有人举手）没有了，好，我们就点这么几个词，刚才我们总共点了几个词

生：三个

师：这三个词点得好不好

生：好

师：我们说它好就应该在这些词上----

生：（动笔诠注）

师：好记性不如烂笔头。我们就应该在这个词的上面圈一圈，再想一想。同学们，其实，这三个词的意思懂了，整首诗的大概意思也就了解了。我们一起再来把这首诗读一遍。老师读题目，大家接着读全诗，这一次读不一样了，要读出诗的意境来，因为你已经把最主要的词语理解了。

生：（齐读这首诗）

二、自主研读

师：同学们，洪老师在读这首诗的时候去查阅了一份资料。这份资料写得很好，如果你也去读一读这份资料，那么你对这首诗的理解就会变得特别深刻。这份资料我带来了，现在给你们每人一份，看看，你能不能通过读这份材料，去再深入地理解这一首诗呢？大家要一段一段看，看下去，想下去，对照这一首诗，这一段读懂了，你就在这一段下面划一条横线。如果读不懂呢？

生：我们就打个？号。

师：好。读不懂的内容不要划，这样就很清楚，划出来的就是你已经读懂的，没划出来的就是你不懂的。明白吗？

生：明白了

师：这种读老师也给它一种名称叫做（板书：研读）

生：研读

师：就是研究着读，怎么样研究呢，就是把这份材料和这首诗对照起来，看看人家是怎么来理解这一首诗的，想想这样理解有没有道理，明白吗？

生：明白

师：好，开始，看看谁能够很快地进入这个研究的角色。

生：（传资料）

师：研读是要拿起笔来的。

生：（开始研读）

师：（走到一生前，个别辅导）先读第一段，要打开书，看着诗读，把你划出来的读一遍给我听听

生：（非常流畅地读资料袋内容）这首诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没有看见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬……

师：你看，读这样的材料，你也读得那么流畅，真不错，你的语文水平很高的。继续看下去。

师：（走到另一位学生前面）划线的时候不要用尺子，这样速度太慢，你理解就行了，你把你划出来的句子读一遍。

生：（流利地读划出来的句子）：这里的squo;六七里squo;和squo;三四声squo;不是确指的数字，只是为了突出原野的宽阔和乡村傍晚的寂静。

师：（发现一位学生没有划，走到他身边，问）看到哪里了，前面是不是都看不懂，

生：看得懂

师：看得懂为什么不划呢

生：划了（原来学生划诗句了）

师：不是划这里，是划资料袋的内容，哪些内容懂的，划下来。

生：明白了

师：（看到一学生还在用尺子划）不用尺子，对，这样速度比较快，也利于你去思考，对，很好。看得懂，是吗，千万不要不懂装懂，读懂了才划下来。

师：有些同学有些累了，累了你就伸个懒腰，接着再读。要不要和好朋友相互交流一下，如果想的，你就走过去，但是一定要交流，你的朋友会给你许多启发的，为什么这样写啊，有没有更好的理解呢，等等。

师：好。先来交流已经读懂的，还是先来交流你存在的问题？

生：先来交流存在的问题

师：好，请你说一说

生：为什么风中的笛声是时断时续的？

师：这个问题提得很有水平，但是解决这个问题，我觉得很简单，请你说

生：应该是风把笛声给弄乱了

师：诗说笛弄晚风，反过来晚风也把笛声弄乱了，是吗？

生：是

师：你看看，多么富有情趣啊！仿佛两个小朋友在玩耍。还有不同的问题吗？（没有人再举手提问）看来没有了，那么我们就来交流一下，眼睛看洪老师，通过这个资料袋的阅读，通过研读，你对这首诗又知道了什么？

生：作者很想过牧童的生活，日出而作，日落而息

师：你认为诗人也很羡慕牧童，是不是

生：是

师：你觉得诗人羡慕牧童的哪一点

生：自由自在的，无拘无束的，

师：想躺就躺，想睡就睡，想看什么就看什么，连晚风也想去-----

生：逗弄一下

师：谁看着老师再说，原来不知道的，现在明白了

生：弄字告诉我们诗人作诗的时候进入了一种美丽的境界，谁也挠乱不了他，只有晚风才会挠乱他的笛声

师：对这个弄字的理解越来越深刻了，我相信他刚才说的话，在这个资料袋里是一个字都没有的，他是读了以后对这个弄，又有了自己的理解。

生：牧童其实是把地比作床，把天比作帐，饥来则食，困来则眠。

师：这句话在资料袋中就有，他现在是看着老师把这句话说出来的，已经把这样的话变成自己的话了。

生：这里的三四声，不是数字，而是要表现原野乡村的空阔和静寂。

师：你原来是这样理解的吗

生：不是

师：现在读了这个资料以后，有了新的理解，而且印象更加深刻，是吗？

生：对

师：希望你以后也会用这样的写法。还有吗？（没有学生举手）没有关系，这个资料袋我们是第一次读，还不知道怎样去提炼，不过，书上有一段话，我们是一定要去读一读的，把书翻开，21页，这里有两段话，谁把第一段来读给大家听一听，

生：（读课文单元提示第一段话）童年是纯正、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。一只昆虫，一个玩具，一次发现，一场争执 ------看起来微不足道，却包含着我们的快乐、梦想和追求。本组课文真实地再现了多彩的童年生活，讲的是别人的故事，却又好象发生在我们自己的身上。

师：读得多好啊，你仔细读读书上的提示，也有利于我们理解这一首诗。谁愿意像他那样把这一段话再读一读。把本组课文改成这首诗。

生：（再读这段话）

师：同学们，有一位小朋友读了这首诗后，写了一篇读后感，这篇文章不是最优秀的，现在请你浏览一遍，看一看，想一想，提出对这一篇读后感的修改意见。浏览就是快速地看，凭你对这首诗的理解，你觉得在读后感中还应该写什么

生：（学生浏览读后感）

师：有没有想法。我相信你的想法比这位同学要丰富得多

生：我认为他写这么多童年趣事，最好能找出一件来具体描写，这样能更加体现出童年是多么的快乐

师：你有这样的事例吗

生：有

师：我相信你一定有，你可以补充上去。就这样去改。我想把这个事情布置成家庭作业，明天早上能收到你这个作业，你可以在这个上面圈圈点点，会做吧。

生：会

师：我相信对你们来讲，是小菜一碟。

三、抄读诗文

师：好，现在我们要来做一件很重要的事情，学一首古诗，不仅要会读，还要会写，现在我们来抄读，怎样做呢？比如第一句诗怎么读

生：草铺横野六七里

师：现在你们是背出来的，我请你们看着读出来

生：草铺横野六七里

师：眼睛还没看，看仔细，一个字一个字看，再读

生：草铺横野六七里

师：这是第一步，接下来把书放在旁边，把这句诗写下来，不是看一个字抄一个字。

读完一句再写一句，明白吗？

生：明白

师：所以，现在的读，实际上要你脑子里记什么

生：字怎么写

师：然后呢，就把这句诗写下来，如果哪个字不会写怎么办

生：看一遍

师：对，但是要等到把这句诗写完后，再回来看一看，错了再把它改过来，不会写的再补上去。这样一句完成后再来做下一句，好，开始。

生：（开始抄读）

师：如果这样的抄读完成的好，老师就奖励你，完整地默写一遍。

听古诗教案篇5

活动目标：

1、了解有关中秋的故事、古诗、歌曲等，知道中秋节佳节是一个团圆的节日，加深对我国民族节日的亲切感。

2、初步理解古诗内容，感受古诗中蕴含的热爱生活、思念亲人的情感。

活动准备：

相应的汉字（古诗原文）

活动过程：

一、谈话，引出主题。

1、谁知道再过几天是什么节日？

2、中秋节佳节这一天天上的月亮会有什么变化呢？

3、中秋节佳节大家要做些什么呢？（鼓励幼儿大胆说出自己的想法）

小结：中秋节佳节的月亮又大又亮又圆，一家人都会团聚在一起吃饭、赏月、品尝月饼，中秋节佳节是一个大家团圆的节日。

4、你们知道中秋节佳节为什么要吃月饼呢？

讲述故事：《中秋节佳节为什么要吃月饼》（综p35）

二、学习古诗。

1、中秋节佳节是一个团圆的节日，可是有些工作在外地的人，没有办法赶回家过中秋节佳节，他们真想家呀，思念亲人。古代有一位名字叫李白，他就怀着这种心情写了一首古诗——《静夜思》，我们来听一听（第一遍）：

提问：

（1）古诗的名字叫什么？有几句话？

（2）古诗里说了些什么？

2、再次欣赏，帮助幼儿逐句理解古诗的内容：

举——抬；

诗的大意：床前洒满了明亮的月光，好似一层秋霜铺在地上。抬起头，仰望挂在遥远天空的明月；低下头，思念我那可爱的故乡。

3、幼儿吟诵古诗

4、思考：作者为什么看到月亮会想起家乡？

三、欣赏歌曲《爷爷为我打月饼》

1、介绍歌曲背景，了解歌曲的'来由

2、教师演唱歌曲，幼儿听赏。

四、结束活动。