通过总结心得，我们能够更好地认识到自己的优势和长处，有了一份心得体会，我们可以更好地认识自己在实践中的价值和贡献，以下是85报告网小编精心为您推荐的幼儿园数学教学培训心得5篇，供大家参考。

幼儿园数学教学培训心得篇1

说起幼儿数学教育，以前的大家头脑中闪现过大多数都是教幼儿计算或数数的情形。数学差不多已成为让幼儿机械记忆一些抽象、乏味的数字和符号的过程，幼儿觉得枯燥乏味，反感，老师也常怀挫折感。为了让幼儿学好数学，快乐地学习数学。我们应该怎样做呢？

一、培养和激发幼儿良好的数学学习兴趣。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征，是人的一种发自内心的内驱力，这种内驱力是学习的动因和动力。幼儿期是形成数学学习兴趣和态度的最初时期。早期的数学学习经历往往会影响一个人的一生，很多对数学莫名畏惧感的成人，都是在幼儿早期遭受学习数学的痛苦和挫败。因为在幼儿的实际活动中，由于数学的抽象逻辑性，而导致具有具体形象性思维的幼儿学习起来非常困难，从而使幼儿害怕数学，对数学活动产生敬畏的情绪。因此，在幼儿刚开始接触数学时，就要小心呵护幼儿那颗极易受伤害的心灵，无论幼儿的学习能力如何，我们老师及家长都要坚持保护他们学习数学的热情与好奇心。培养和激发他们学习数学的兴趣。只有了良好的学习兴趣后，幼儿自然而然地喜欢、快乐地学习数学。

二、在动手操作中，引导幼儿发现数学的奥妙

心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展”。在孩子的学习过程中最忌讳的就是机械记忆，不会灵活运用。如果让幼儿的数学活动中每人都有一份操作学具，不仅能使每位孩子都获得练习的机会，更重要的是利用操作活动学习数学，提高了幼儿的学习兴趣，又有利于发展幼儿的逻辑性思维能力，创造力、观察力、判断推理等能力。在操作过程中，要让幼儿手脑并用全神贯注的进行操作材料，对幼儿数学学习、思维发展具有决定性的意义。因此，在数学的学习活动中，要为幼儿提供丰富多彩的、生动有趣的操作材料，充分激发幼儿操作的愿望和活动兴趣。如：在按颜色标记进行分类的活动中，我不仅提供各种颜色的水果卡片，各种颜色的玩具，还提供了幼儿在日常生活中最常见的各种颜色的瓶盖和各种颜色豆子让他们颜色的标记进行分类。在这个过程中，他们反复摆弄，兴趣盎然，完全沉浸在玩乐的喜悦中。因此，我们要根据幼儿的学习特点，有目的创造和提供相应的数学活动材料，让幼儿在玩中学数学，在操作中亲近数学、感知数学、发现数学的奥妙。

三、数学活动中游戏的快乐体验。

?幼儿园工作规程》和新《纲要》中都明确提出：幼儿园要以游戏为基本活动，寓教育于游戏之中。幼儿天性好玩，生活内容以游戏为主。游戏是幼儿最喜爱的活动。只有将我们的数学活动游戏化，让幼儿在游戏中体验到快乐，那么，他们就不会觉得数学的学习是枯燥乏味的，而是一种快乐的学习。如：在数学活动“1”和“许多”的学习中，我利用蒙蒙熊请客的游戏贯穿于整个过程，通过蒙蒙熊分糖果，让幼儿感知到“许多”个糖果可以分成1个1个。1个1个的糖果合起来变成了“许多”。在这个将数学知识内容溶于游戏的过程中幼儿不仅感知到“1”和‘许多“的关系，同时拥有了快乐的体验和情绪。使他们在愉快的情绪中，轻松、自然、饶有兴趣地学习，取得最佳效果。

四、数学活动中生活的快乐体验。

新《纲要》中指出：数学的学习应扎根于幼儿的生活与经验，应密切联系幼儿的实际生活进行。让幼儿在生活中体验数学学习的乐趣，同时能用简单的数学方法解决生活中某些简单的问题。如：数的分解与组成是许多老师深感头疼的，幼儿总是没有兴趣。但老师转变思路，在教室为幼儿创设一个“生活环境”或者带幼儿到超市进行生活的体验。在快乐的购物过程中，幼儿轻松地学习了数的分解与合成。了解到数学在生活中的重要性。再如：在吃点心、分水果这些再平常不过的生活环节，幼儿常常只会关注“点心是什么？”“好不好吃？”“还有没有更多？”等，而老师则可以因势利导地把幼儿的注意力引向“点心是什么形状的？”“你在吃的过程中，将点心变成了什么形状？”“可以用什么办法知道点心够不够每人一份？”等。当幼儿思考解决这些问题的时候，他们就在与同伴的快乐分享中习得了形状、数量等数学经验。

五、增强幼儿数学学习的自信心

有一位美国教育心理学家曾提出这样的观点：“只有足够的时间和机会，每个幼儿都能达到高水平的学习。这说明，每个幼儿都有学好数学的潜能。作为幼儿的数学启蒙老师，自己首先需要树立这样的信念，并且要以这样的信念去影响幼儿，保持幼儿的自信心。如：在小班的快乐体验数学《放风筝》操作中。首先，我给予幼儿语言上的鼓励：青青兔的妈妈听说我们宝宝可能干了，它想请我们帮帮忙，你们乐意吗？当孩子听到这一句话的时候，他们自信地回答：“乐意。”接下来的活动可想而知了，有了良好的自信心，他们对活动充满了积极的态度。在积极态度有效的影响下，幼儿的操作活动就会取得良好的效果。其次，在幼儿完成了操作之后，不管幼儿完成的效果好还是差，老师恰当地给予奖励。如：给完成较好的幼儿作业画上幼儿喜欢的星星，或抱一抱幼儿并说你完成得真好！同样也给完成差的幼儿画上他喜欢的星星，同时引导它发现自己那里做的不好。下次我们要把它做好哦！

总之，在幼儿数学教育的过程中，应尽可能联系儿童的生活经验，让幼儿在生活中学习数学，体验到数学学习的快乐。把抽象的数学概念具体化、有趣化，游戏化。让幼儿在游戏中学习数学。用“以人为本”的教育理念，充分考虑幼儿的学习特点和生理特征，利用多种方式去激发和培养幼儿孩子学习数学的欲望，产生对数学的情趣，幼儿一旦对学习感兴趣，就能对他产生积极的影响，促进迁移，终身受益，让孩子一生对数学的情感有极大的影响效应，让幼儿在数学的海洋里尽情游玩，不再让孩子们觉得数学是一种枯燥乏味的东西，而是一种很好玩、喜欢玩、想去玩的有趣的游戏！

幼儿园数学教学培训心得篇2

一、教师创设生活化游戏化的数学情竟，易于幼儿感受数学

创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，将抽象的数学概念通过真实情景变成幼儿容易接受的具体事物，为幼儿提供各种互动的机会，为幼儿提供与其发展相应的帮助，幼儿就能学得轻松、变得积极主动。如在学习10以内数的加减时，我们可以给幼儿提供模拟生活中的场景水果超市，让幼儿手持钱币自行挑选喜欢的水果，主动学习加减运算，算出需要的钱数，在生活化的场景中来提高数学学习兴趣和运算能力；如在学习时间，认识整点和半点时，可以美美小朋友从早到晚一日活动时间安排来进行，在具体认识时针和分针时，可巧妙地用龟兔赛跑的故事创设情境，把时针走比作乌龟爬，把分针比作兔子跑，在一日活动，在故事中，将抽象难解的时间问题回归生活，化为游戏，这不是更好更有效的教学策略吗？我们运用谈话、午间、离园时间请孩子们讲讲自己家中的人数及相互间的关系称谓，交流家中的住址、电话号码，甚至父母的手机号码；说说各自家中电视的频道数目与感兴趣的内容；谈谈家中的电器数量和名称功用；吃饭时几个人，几个饭碗、几双筷子、几把椅子理解对应关系，演演打电话的情景和等分蛋糕的技巧等等。

二、教师提供数学教育生活化游戏化丰富实用的操作材料和玩教具，易于幼儿感知数学

幼儿的学习强调真实的经验和主动参与，操作学习是幼儿学习的一种重要学习方式，幼儿学习一定要借助具体的情境、具体的事物，在参与、探索和交往的过程中学习尤其在数学活动中，幼儿在对周围环境数、量、形、时间和空间等的认知上，幼儿需要通过真实的感知实际的探索才能有所得，在数学活动中操作材料的作用是举足轻重的。教师应该结合活动的要求和幼儿的年龄特点，为幼儿选择最佳的操作材料，使操作材料在数学活动中发挥最大效应。如有幼儿所熟悉的自然材料如石子、树叶、各种种子，果核像这些材料，可以在幼儿练习计数活动中；如日常生活中废旧材料如纸盒、易拉罐、冰糕棒，瓶盖，像这些材料在幼儿学习几何形体认知方面，幼儿可以通过观察触摸直观形象感知平面与立体，远比老师空洞的说教来的.具体；成品材料如扑克、积木、形状串珠，积塑玩具等等，在小班排序活动中，我们可以在玩送给妈妈礼物，请幼儿用准备好的色彩鲜艳的串珠，按大小、颜色、形状等不同标准把串珠交替排列，为妈妈制作一条彩色项链。在操作过程中不自觉的学习了形式排列，还锻炼了幼儿的动手能力。获得数学知识的过程，是幼儿与操作材料相互作用的过程，幼儿通过对材料的操作和探索，发现问题，获得知识和能力。因此，数学活动中所提供的材料很有必要。

三、让数学问题生活化游戏化，易于幼儿学以至用

?纲要》中数学教育的内容与要求中提到：学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些的简单数学问题。在教学活动中我们要善于从幼儿的生活中抽象数学问题，从幼儿的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给幼儿，使幼儿感受到数学与生活的联系数学无处不在，生活处处有数学。在孩子玩沙玩水时，我们提供各种形状的容器，引导他们感知容量守恒；孩子玩扑克游戏时，我们指导他们学习数的组成、加减和序数；孩子整理玩具时，可以玩玩具回家的游戏，他们会按形状、颜色、类别分类等等，孩子在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验，既增强了求知欲和学习兴趣，又形成了初步的数概念。在绘画泥工、剪贴的美术活动中，幼儿要准确辨认物体的形状大小比例以及位置才能创造出好的作品，也可进行画糖葫芦的绘画，要求画出几个一个比一个大的糖葫芦并连成串（大小序列），这些内容都拓展了孩子学数学用数学的天地。

四、总结

总之，幼儿数学教育是幼儿园课程当中非常重要的一部分。教师从观念到行为做一次深刻的反思，探索出一条融于生活寓于游戏的激发幼儿兴趣，适合幼儿学习的教育方式和策略，从而使幼儿园的数学教育真正做到生活化游戏化有效、甚至高效。

幼儿园数学教学培训心得篇3

今天主要是谈谈我对数学认知部分的解读，数学认知分三个小的目标：

1、初步感知生活中数学的有用和有趣。

2、感知理解数、量及数量关系。

3、感知形状与空间。

在三个目标中强调到两个内容：

（一）幼儿生活要“数学化”。

就是说在日常生活进行数学教育的渗透，鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。教育建议中指出（15页）：在日常生活中和幼儿谈论所看到的事物的形状，鼓励幼儿联想，并用一些相关形状的词汇来描述事物，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义。如：发现生活中用数字作标识的事物，如电话号码、时钟、日历、商品的架签等；拍球、跳绳、跳远可通过数数和测量的方法确定名次；在幼儿园一日活动中，我们要注意引导孩子去发现数学、学习数学、运用数学。孩子进餐时，我们可引导他们去发现众多的一一对应关系；孩子散步时，我们可引导他们数数楼梯的台阶，说说花草的数目、形状、颜色；孩子玩沙玩水时，我们提供各种形状的容器，引导他们感知容量守恒；孩子玩扑克游戏时，我们指导他们学习数的组成、加减和序数；孩子整理玩具时，他们会按形状、颜色、类别分类，在义卖活动中认识货币等等。孩子在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验，既增强了求知欲和学习兴趣？又形成了初步的数概念。让幼儿感知到数学在生活中无所不有，感知到数学的有用和有趣。

（二）强调幼儿数学教学“生活化”。

就是在数学教学中，要让数学教学的内容向社会延伸，让社会生活进入数学教学，让数学教学充满时代的气息和活力。在第二个目标第16页教学建议中，句子开头出现字眼的是“结合具体事物”、“结合日常生活”“利用生活和游戏中的实际情境”、“通过实物操作”等，这就是说要使教学活动源于孩子生活，源于孩子好奇之事，引导孩子积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体验，让他们亲身感悟数学知识。教育建议中指出一些例子，如：结合日常生活，让幼儿给桌子上的.每个碗配上勺子时，在一对一配对的过程中发现两组物体的多少；数苹果、数梨，判断苹果和梨哪个多哪个少；在操作练习时，要注重选取生活中的实物让孩子摆弄，如在学习数的组成时，可以给孩子提供钮扣、蚕豆、花生、开心果壳等操作材料，让孩子百玩不厌。在学习了“人民币”，让孩子练习使用人民币时，可在角色游戏中让孩子学习换算等等。

下面再谈谈蒙台梭利数学和指南中数学的关系：

梭利数学的教学理念和“指南”的教育目标是一致的。蒙台梭利数学教育，是在日常生活教育和感觉教育的基础之上进行的，它通过日常生活练习，激发和培养幼儿的秩序感、专注力、判断力、手眼协调能力以及独立思考能力，从而使幼儿的一些内在特质得以发展。事实证明，这些内在特质正是幼儿在初学数学时的必备条件。幼儿对“数”是否敏感与感官智能的高低是密切相关的，蒙台梭利感觉教育正是根据这一点，设计了大量与数学教育相关的教具，以此来促使幼儿在较早的年龄阶段就能够熟悉数字，并对数字非常敏感。

蒙台梭利的教具也是来自生活，更有利于孩子的理解，如：粉红塔、棕色梯、纺锤棒、数字与筹码、金色串珠的换算、邮票游戏等等。

?指南》指出（13页）：“幼儿的思维特点是具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不因为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。”这不正是蒙台梭利的教育理念吗？蒙台梭利教具它是遵循儿童的身心发展规律和发展需要的科学“儿童玩具”，这也是蒙台梭利教育法从二十世纪以至今，能风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国的原因。

所以，我们要在《指南》指导下，在数学教学中注意引导孩子运用已有生活经验与周围生活中感兴趣的事情来学习数学，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味？而是充满了生活的气息、时代的气息、生命的活力

幼儿园数学教学培训心得篇4

在培训期间，我们上午听课、评课，下午听专家讲座，老师们以鲜活的课堂和智慧的评价及活跃的氛围给了我强烈的感染、专家们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我深深的理论引领。 整个学习过程紧张而充实，我感受颇深、受益匪浅。

一、幼儿数学教学活动是有目的的对幼儿的发展施加影响的

1、有助于幼儿对事物数量的`感受和体验，促进幼儿思维能力的发展。幼儿在日常活动中，虽能获得很多的数学经验，如对物体数量、形状特征的认识，但幼儿获得的这些经验往往是零星的、片断的，有时甚至是表面的，不能使幼儿感受到数概念的本质属性。而在数学教学活动中，教师通过创设的情境，提供的具有典型意义的材料，将物体的数量、形状特征，事物之间的数量关系，鲜明的凸现出来，使幼儿能注意到物体的这些特征，感受到蕴含于物体中的数量关系，或者让幼儿在实际操作中感受到物体的数、形特征和数量关系，从而有助于幼儿数概念的建构。

2、通过幼儿与材料之间、师幼之间，幼儿与幼儿之间的交互、交流、对话，有助于帮助幼儿整理、归纳所获得的学习经验。首先，在数学教学活动中，幼儿与教师提供的材料，进行对话。在反复操作、探索中，幼儿感受和发现材料数量、形状特征，感受和体验蕴含其中的数量关系，同时幼儿还会根据新的发现不断调整自己的认识，寻求解决问题的法。

二、幼儿通过亲身的经历、感受、体验来建构初步的数学概念

使发现问题、思考问题和解决问题的过程成为数学课程的核心。

首先，幼儿园的数学教育不仅是幼儿园教育的一项基本内容，同时也是幼儿认识周围环境、表现生活、反映生活的一种科学方法。

其次，对幼儿进行数学教育的宗旨是引导幼儿学习生活中的、能在生活中应用的数学。(强调数学来源于生活，又回归生活)

第三，“生活中的数学”可以理解为“在幼儿的实际生活中，通过幼儿的现实生活，引导幼儿对生活和游戏中的现象用数学知识去认识和理解”。

幼儿园数学教学培训心得篇5

今天听了凤凰康轩陈谧老师的.课，使我收获很多，受益匪浅。老师在上课之前和幼儿进行了简单的认识和互动，然后以问答式引出歌词，吸引幼儿的注意力，调动幼儿的学习兴趣，很快幼儿就激动的和老师互动起来。

课堂教学结束后，陈老师就如何开展音乐教学给我们做了培训，首先老师介绍了常用的幼儿园音乐教学法，从图谱，记忆歌词，学唱歌曲等环节给我们进行了分析和指导。

平时，我认为幼儿园艺术活动也就是单纯的哄孩子们，老师唱着孩子们跳着或老师教给孩子们一些舞蹈，或者是老师弹琴孩子唱歌。

其实真正的幼儿园艺术发挥它的作用和魔力是要靠老师们的努力和知识技能才能做到的。我明白了，我们要给幼儿贯穿具有活动色彩的音乐思想，并不是单独的音乐，而是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起。鼓励孩子们听着音乐或半周即兴表演，通过亲身体验，鼓励激发和培养幼儿主动参与学习音乐的兴趣。

陈老师提到音乐构成的主要不是旋律。人类语言本身含有生动丰富的节奏。是音乐节奏的主要来源之一。老师还和我们做了几个律动，先是听着音乐唱，然后再分组唱，效果真是很奇妙。我们先分组一问答的方式练习了《小鸟》这首歌的歌词，并做了简单的动作，很吸引人。

接下来老师又给我们分组，听着音乐分节拍说了一首儿歌。在老师的指挥下听着音乐我们说的真是非常的好。我想如果再教孩子们的时候，分组，分节拍。并跟着音乐来学说。用这样的方式一定会很吸引孩子们的兴趣。促进幼儿主动参与。也就是通过老师的启发引导，示范帮助幼儿身体创作。通过老师这一堂课的讲解，我对幼儿园音乐活动有了一个新的认识。就像老师说的那样，幼儿音乐教育是幼儿发展的需要，是幼儿全面发展教育不可缺少的重要部分，是促进幼儿在认识、情感个性及社会等方面协调发展的重要途径之一。