心得体会是我们成长的催化剂，让我们在经历中不断进步，通过写心得体会，我能够更好地理解他人的观点和感受，下面是85报告网小编为您分享的作业帮培训心得体会7篇，感谢您的参阅。

作业帮培训心得体会篇1

作业是教师诊断学生学习情况，反馈教学效果，调整教学内容与方式的重要依据，同时也是学生理解、应用学习内容，提高学习能力的重要途径。怎样脱离题海战术，让作业不再重复低效、枯燥乏味，真正让作业发挥应有的效果，释放学生的学习激情呢？这是“双减”政策下最重要的环节，也是一线教师最苦恼的事情。

今天特别有幸听到-谈《“双减”政策下的有效作业设计》，让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神大餐,领略了一位名师的独到见解。陈特的讲座让我豁然开朗，引领者我发现了数学教学的新天地。这次讲座给我心灵上的震憾、精神上的顿悟、思想上的净化、认识上的升华。

教师布置作业要有分层：

（1）作业量的分层。

（2）作业难度的分层。

（3）作业的自主选择。

（4）评价的分层。

分层作业优点：

1、使各个层次的'学生能完成作业。学有余力的学生，在原有基础上，激发兴趣去做更高一层次的作业，对于这些学生，采取多种积极的评价方式，激发孩子的自信。

2、让各个层次的学生感到完成作业也是课堂知识的巩固和延伸。不是教师给的强制任务，让做作业变得轻松，从而激发孩子学习的兴趣。

根据数学学科的特点，要讲究作业布置的技巧。对提高学生作业的质量，保证课堂裨益不浅。作为数学老师注意积极这一方面经验有好处。

听了这次讲座，对我来说受益匪浅。平时上班每天在埋头苦干批改作业，和同事说一句都不舍得，只怕作业批改不完。在教学中一直想着往前冲，只想每天把新课时落实，以为这样就可以完成我的教学任务了。今日听了-讲座觉得自己真的要慢下来，回头看看孩子掌握多少，有没有深层次的掌握。在“双减”政策下，作业设计好了，学生就真正的提质增效了。-讲得特别经典一句话：“做人、教书都要脚踏实地、扎扎实实”。我在教学之路上仍然探索着、实践着。今后我还要踏着坚实的步伐，扎扎实实走在我的教学之路。

学有所获，学以致用

作业是教育教学的重要组成部分，“双减政策”的出台意味着此后减负是各地教育教学组织必须落地的“雨点”。-老师的《“双减”政策下的有效作业设计》直播课，可谓是一场“及时雨”，为龙港的小数老师们答疑解惑，为老师们的今后的作业设计指明了方向。

一、种下“发散”种子

“不按照常规思路，积极创新，从不同角度分析，通过不同途径和方式解决问题，培养发散思维能力。”他结合几道例题给我们生动讲解了如何激发学生的发散思维，比如一道题老师应多鼓励学生尝试用多种方法解答，并在比较中优化，从而不断地激发学生的潜能。从另一方面来看，这其实不仅仅是对学生提出了挑战，更是对老师们提出了新的挑战。老师在备课时，也应跳出舒适区，不拘泥于教材给出的“答案”，更应善于摸索，钻研和总结方法和规律，成为带领学生学习的“先行者”。

二、培育“创新”之花

如何给学生布置作业，激发学生的创新思维，培养建构能力。陈加仓老师的“题组练习”给予了很好的示范作用，在对比中加深理解，突破知识混淆点。比如，2.4+7.6×5,2.4×5+7.6×5，这样的两道题给学生呈现，不少学生会得出相同的答案，就是混淆了运算顺序和乘法分配律，老师结合讲解，学生就能很清楚地区分和辨别两者之间的区别。

三、结出“数学”果实

数学不仅是一门学科，更是承载了育人的重要使命。陈加仓老师的“主题研学”作业给我留下了深刻印象，有趣、好玩、有用。他通过让学生主动尝试对常见的“国旗”作画，不仅让学生在实践中明白了许多数学知识，还激发了学生的爱国精神。今后的作业设计，我们不应只让数学知识局限在课本和作业之内，更应绽放在日常生活之中，真正让学生学有所获，学以致用。

作业帮培训心得体会篇2

作业批改，要及时、规范，像课堂上的书面作业，能当天完成批阅；

书面作业一般要求对每道题目进行批改，不能只写“阅”，更不能一次作业只用一个“√”表示......

昨天，记者收到消息，浙江中小学10门学科有作业管理标准了——

浙江省教育厅教研室发布了《浙江省义务教育阶段10门学科作业设计与实施指导意见》（以下简称《指导意见》）的通知，供各地在教学中参考执行。旨在切实减轻学生过重课业负担，加强作业设计的针对性和实效性，规范作业管理，提高作业质量。

记者注意到，《指导意见》具体要求包括作业设计、布置、批改、反馈四方面，根据各学科特点，作业要求非常具体和细化。

比如在作业书写上，要求能运用规范符号进行修改，不提倡使用修正液或修正带。

小学语文要求一、二年级用铅笔，三年级开始可以用钢笔（或水笔）；小学英语建议三、四年级用铅笔书写，五、六年级用水笔或钢笔书写。小学数学中提到，书写要求规范、端正、整洁，字不要写得太小，有利于保护视力。

在作业布置方面，小学英语基础性作业时间控制在10分钟左右，建议布置适量的听说模仿和课外阅读作业。

作业批改要及时、规范。比如小学科学，要求课堂上的书面作业，能当天完成批阅。坚持“凡布置必批改”原则，必须教师批改，不得要求家长或学生批改。书面作业一般要求对每道题目进行批改，不能只写“阅”，更不能一次作业只用一个“√”表示。

小学英语建议学校教研组统一批改符号，采用书写质量加完成质量双等级制。

小学数学批改建议中提到，面批是一种有效的批改方式，对学困生应坚持面批。要发挥作业的激励功能，除了运用一些约定俗成的符号进行批改外，能通过合适的批语来达到提醒、帮助和激励学生的目的。对有特殊需求的学生做个性化批阅，如通过画笑脸、写评语等方式进行激励性评价。

作业反馈上，以小学数学为例，在对学困生进行个别辅导前，教师要查阅、分析他们的平时作业、单元形成性测试等情况，找到问题症结所在，以对症指导。对学有余力、有数学特长的学生，教师可以为他们设计特殊作业，拓展他们的学习渠道。

小学英语指导意见中也提到，对学习有困难学生进行辅导帮扶，可利用课后服务等时段进行教师与学生一对一的个体辅导，也可组建学习小组，开展合作学习。

10门学科的作业设计与实施指导意见，一起来看：

小学语文

浙江省小学语文学科

作业设计与实施指导意见

一、总体要求

第1条 作业是语文教与学的重要组成部分，是促进学生自主学习的载体，与教学紧密相关。作业要体现素养立意，促进知识巩固，启迪思维，使学生产生学习兴趣与自信心。

第2条 作业是实施过程性评价的重要手段。作业设计不仅要关注教学后的巩固与检测，更要融入学生学习活动的全过程，引导学生学习，推进教师教学，体现“教-学-评”的一致性。

第3条 作业要紧扣教材，落实单元语文要素，体现由学习到迁移的过程；要立足课堂，既呈现学习思路，又提示教学路径，发挥导学助教功能；要重视语言实践，展开思维过程，提升学生核心素养；要体现弹性，结合学情提供一定的选择性，满足学生差异化发展。

二、具体要求

（一）作业设计

第4条 作业内容。教师要根据教学目标、教材内容、学情等因素优化作业内容，突出科学性、综合性、实践性。课堂作业以教科书课后练习和省教研室编写的《语文课堂作业本（1-2年级）》《语文作业本（3-6年级）》为主，以精选其他相关内容为辅。课外作业以整本书阅读和语文实践活动等为主。

第5条 作业规范。根据《义务教育语文课程标准（2024年版）》（以下简称“课程标准”）各学段学生语文能力的发展要求，教师精心设计作业，做到联结教材、关注生活、情境真实、用词准确、表述规范、要求明确。尊重学生个体差异，不命制或选用超越课程标准、教学进度的作业。杜绝机械性、重复性、惩罚性、随意性作业。

第6条 作业形式。语文作业应体现学科特征，丰富作业形式，可以有书面作业和口头表达作业、即时作业和长作业、个人作业和小组作业等。除写字、阅读、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题阅读与考察、跨媒介创意表达、跨学科作业等，培养学生自主学习和综合学习能力。

第7条 作业梯度。随着学段升高，语文作业还要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。积极探索弹性作业，让不同学生在适合自己的作业中获得成功体验。

（二）作业布置

第8条 作业总量。教师要严格控制作业总量与作业时间，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。一、二年级不布置书面家庭作业，可在校内适当安排巩固练习，控制口头作业时间；三至六年级严格控制书面家庭作业时间，与其它学科协调控制在一小时内。节假日每天书面作业量不得高于平时；探究性、实践性作业注意适度、适量。保证学生每天有一定时间阅读有益的课外书。

第9条 作业时机。课前布置适量的前置性预习作业，教师提前检查，发现学生学习困难，找准教学起点，科学制定教学目标。课中将作业融进教学环节，成为课堂教学的学习任务，推进教学进程。课后布置适量的巩固性、拓展性作业，诊断学习目标达成情况，实现学习能力迁移。

第10条 作业书写。一般一、二年级用铅笔，三年级开始可以用钢笔（或水笔）。书写要求规范、端正、整洁。书写中有错误需要修正时，能运用规范符号进行修改，不提倡使用修正液或修正带。

（三）作业批改

第11条 批改时效。教师要对布置的作业及时全批全改，常规作业做到当天批改或下次上课前完成批改；习作要在下次习作课前批改完毕；阅读、综合性学习等长作业可按学习计划分阶段完成评改。

第12条 批改规范。作业批改不随意写“阅”或“查”，建议学校统一批改要求，如采用书写质量与完成质量双等级制。探索阅读作业评价机制，从阅读的数量、质量、习惯、态度等方面进行评价，提升阅读品质；习作批改以鼓励为主，顺应学生语言表达习惯，多建议少修改，每学期至少对每个学生进行一次面批。尝试探索学生自评、互评作业的内容、形式与时机，严禁要求家长批改作业。

（四）作业反馈

第13条 反馈时效。作业反馈与课堂教学紧密结合，课前教师先试做作业，课内进行针对性辅导，提高作业反馈实效。教师要收集并整理学生的错题和创意解答作为教学资源，及时讲评作业，帮助学生了解学习成效。跟踪评价学生作业，掌握学生作业发展变化轨迹，关注学生学习态度和过程，促进学生在作业中学习与成长。

第14条 反馈规范。根据学生素养水平和个性特点提出针对性建议，注重激发学生学习热情，保护学生自尊心。积极开展阶段性优秀作业展示，细致落实对学困生的个别指导。不单纯采用对答案形式进行作业讲评和反馈，重视学生作业过程中学习思维的培养，积极探索运用信息技术更新作业反馈形式。

（五）作业管理

第15条 作业制度。学校建立“一校一案”作业管理机制，形成并实施“学科组+年级组”的作业统筹制度和每天作业公示制度；健全作业督导机制，将作业管理水平和效果纳入教研组、教师的考核内容。

第16条 校本研修。学校要将语文作业设计与运用、批改与反馈等作为校本教研内容，定期开展作业设计评比、作业说评等教研活动，提升教师作业设计能力；定期了解学生作业总量，完成作业所需时间以及完成质量等情况，及时发现问题，帮助学生养成自主作业的良好习惯。

第17条 区域教研。教研机构要将作业研究纳入教研体系，加强对学校作业设计与实施的调研与指导，定期开展作业设计培训与研讨，及时总结并推广作业改革典型经验，推进课堂教学变革，提升语文教学质量。

小学数学

浙江省小学数学学科

第1条 作业是沟通教与学的纽带，设计与实施应落实学科立德树人的根本任务，体现以人为本的教育理念，面向全体学生，注重基础性、普及性和发展性。

第2条 作业有多种功能，设计与实施应以“课程标准”为依据，充分发挥作业的诊断、巩固、提升等功能，让学生在巩固基础知识和基本技能的同时，感悟数学基本思想，积累基本活动经验，发展学科素养。

第3条 作业是教学中必不可少的环节，作业设计与实施须遵循小学数学学科特点和学生数学学习认知规律，注重基础性和发展性的统一，全面要求与个别要求的统一，把握作业量与质的辩证关系。

第4条 作业设计是教师备课的重要内容之一，将作业设计纳入到教学的全过程。设计时要立足单元整体视角，在研读教材、分析学情和把握教学目标的基础上，确定作业的内容、数量与形式。

第5条 作业可分为课堂作业和课外作业。要合理选择作业的内容和形式，注重作业设计的针对性和层次性，以求实效性。作业设计的要求是“紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求”。提倡探究性、开放性和生活化的有创意的作业设计。

第6条 课堂作业具有巩固知识、形成技能、发展思维、培养能力的功能，也是检测教学效果的基本手段。课堂教学中要留给学生充分的独立练习时间，并做好充分反馈与交流，便于较为全面地了解课堂教学效果。

第7条 作业设计要对课本例题和习题作深入解读，结合教学实际，合理选取，适度改编，恰当应用。还可以是教师根据教学和学生的需要，自主进行改编、创编，但要注意题目的科学性和表达的规范性。

第8条 布置的课外作业要适量，可根据需要布置调查、游戏、设计制作、探究说理、数学日记、项目化学习等，并根据不同作业内容、形式、难易度给定不同的时间要求，可以有长、短作业，注重分层与选择。

（二）作业布置

第9条教师要严格控制每天布置的书面作业总量，确保一、二年级不布置书面回家作业，三至六年级各学科协调布置，回家作业每天完成总时间不超过 60分钟。

第10条 教师布置的作业要先完整做一遍，如发现问题作及时调整。对布置的作业须进行必要的指导。可以适当结合课后服务时段，对作业做必要的答疑与指导。

第11条 三至六年级，教师可结合学习内容特点适当布置前置性作业，诊断学情，引导学生养成预习、先学等习惯。前置性作业数量要做到少而精，纳入作业时间总量。

第12条 书写要求规范、端正、整洁，字不要写得太小，有利于保护视力。书写中有错误的，要规范修改，不脏乱涂划，不提倡使用修正液或修正带。

（三）作业批改

第13条 要发挥作业的诊断功能，布置的作业要及时批改，不要求家长或学生批阅。对作业中的错误要引导学生及时订正。对典型错误，要有意识地摘录并归类整理，分析原因，以改进教学。面批是一种有效的批改方式，对学困生应坚持面批。

第14条 要发挥作业的激励功能，除了运用一些约定俗成的符号进行批改外，能通过合适的批语来达到提醒、帮助和激励学生的目的。对有特殊需求的学生做个性化批阅，如通过画笑脸、写评语等方式进行激励性评价。

（四）作业反馈

第15条 作业反馈是指教师在批阅了学生的作业并进行诊断之后，对本次作业情况开展的集体讲评、个别辅导，注意师生、生生互动。要根据学生作业的不同情况，加强针对性和实效性，重视复批。

第16条 在对学困生进行个别辅导前，教师要查阅、分析他们的平时作业、单元形成性测试等情况，找到问题症结所在，以对症指导。在个别辅导时，要多让学生发表想法。做到：热情鼓励，帮助树立信心和决心；细致指导，既补知识能力的缺漏，也重学习习惯和学习方法的培养；降低起点、放缓坡度、逐步提高。对学有余力、有数学特长的学生，教师可以为他们设计特殊作业，拓展他们的学习渠道。

（五）其他

第17条 建立学生作业档案，定期开展优秀作业展评活动，让学生从同伴优秀作业中，学习解题思路，取长补短，养成良好的作业习惯，端正学习态度。

第18条 学校教研组和区域教研要经常开展以作业为主题的校本研修活动，提升全体数学教师作业设计与实施的能力。探索建立作业资源库，充分发挥作业改革对教师专业发展的积极意义。

小学英语

浙江省小学英语学科

第1条 作业设计与实施应遵循小学英语学科特点和学生学习认知规律，注重工具性与人文性的统一，体现基础性、实践性与综合性。

第2条 作业设计应致力于帮助学生学习和运用英语基础知识和基本技能，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的发展。

第3条 教师要加强作业设计先进理念的学习，用好省编《义务教育教材英语作业本（三年级起始）》（以下简称《作业本》），加强作业管理，提升作业设计与实施能力。

第4条 认真研读和用好《作业本》。《作业本》是以义务教育英语课程标准为依据，与人教版《义务教育教科书 英语（pep）（三年级起点）》配套设计，由浙江省教育厅教研室统一研制，经浙江省中小学教材审定委员会审定通过，供全省学生使用的地方课程教材。

第5条 《作业本》是教师进行作业设计的基础。《作业本》全面体现课程标准和教材的要求，以单元为基础，以课时为单位编制，突出基础性和发展性，既有对语言知识和语言技能的检测，又重视学生思维能力的发展，同时渗透积极的情感态度与价值观教育的要求，对于教师精准把握教学目标和单元主题具有重要作用。

第6条 教师应结合教学目标和学生实际，充分利用《作业本》设计的听、说、读、写及综合语言实践等活动检测学生是否达成课时和单元教学目标，让作业成为教师课堂教学效果的诊断性评价工具，反思并改进教学；同时也成为学生自我检测自我调整学习方式的依据，从而改进学习。

第7条 《作业本》为教师设计作业提供丰富资源。《作业本》在确保政治导向正确和内容科学的同时，关注小学生的年龄特点和认知要求，注重趣味性和灵活性，活动类型多样；另外在版面设计、字体字号、图文编排、音频制作等方面统一标准，符合规范和审美要求，为教师作业设计提供丰富的图文和音频资源。

第8条 合理设计发展性作业。根据不同年级设计听做、说唱、玩演、读写等多样化作业。合理安排听说模仿、课外阅读和综合实践活动等。培养学生的综合语言运用能力。要加强教研组对作业设计的专题研讨，关注课后作业的长效机制，关注作业的整体性、计划性和针对性。

1.听说模仿。通过听、跟读模仿、背诵等输入性作业，帮助学生有效复习课堂所学的同时，扩大视听资源，关注口语表达，提高听说能力。

2.课外阅读。整体设计阅读方案，推进学生开展课外阅读。根据教材主题和难易程度，精选或改编符合学生水平的课外阅读资源。注重阅读材料的螺旋上升和不断递进，丰富阅读形式，如自主阅读、教师导读、多媒体助读、同伴共读、同伴助读和小组合作阅读等，激发学生课外阅读的积极性和主动性，提升阅读兴趣和阅读品质。

3．综合语言实践活动。根据教材单元主题或本学段的相关主题，设计与学生学习、生活密切相关的复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，如角色扮演、故事创编、戏剧表演、调研采访、海报制作等，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习。

4.个性化作业。节假日在完成相关作业，不加重学生负担的基础上，教师可根据各学校、各班级、各学生的特点，设计基于学校或班级特色，符合学生兴趣爱好，能切实提升学生语言综合素养的个性化作业。

（二）作业布置

第9条 严格控制作业量。每课时布置《作业本》设计的基础性作业，用于诊断学习目标的达成。基础性作业建议在课堂教学或课后服务时间完成，时间控制在10分钟左右。

第10条 控制书面作业，明确不同年级作业要求。减少机械重复的抄写作业。建议三、四年级用铅笔书写，五、六年级用水笔或钢笔书写。书写要求规范整洁、富有逻辑。书面表达中有错误时，应使用规范的修改符号进行修改。

第11条 布置适量的听说模仿和课外阅读作业。精选主题相符、内容丰富、难度适宜的优质资源，明确听读作业的要求与规范；并通过配音、表演、阅读分享等形式，定期进行反馈与评价，帮助学生养成英语学习的良好习惯。

第12条 利用假期结合相关教学主题布置适量的探究性、实践性、综合性作业，建立课堂所学和学生生活的关联。布置此类作业要注意和其他学科的协调，避免布置缺乏英语语言实践、加重学生负担的作业。

第13条 作业布置注重分层。教师应关注学情，尊重学生个体差异，针对不同层次学生的发展需求，布置可供学生选择的个性化作业，激发学生学习探究的欲望，使不同层次学生在适合自己的作业中获得成功的体验。

第14条 加强作业指导。教师要明确作业要求与规范，通过设计口语、仿写等评价量表或通过举例示范等方式帮助学生了解评价标准；对于作业中的重点、难点与易错点，教师在教学过程中应注重点拨；重视习惯养成，鼓励学生在作业中圈划关键信息，展示思维过程。

（三）作业批改

第15条 批改要及时。提倡基础性作业课堂面批、学生自评或互评，发挥学生在评价中的主体作用。教师对学生的作业订正要进行二次批改。

第16条 批改要规范。教师应使用规范的批改符号，评语要恰当，多用激励性评语；建议学校教研组统一批改符号，采用书写质量加完成质量双等级制。

第17条 重视听说评价。教师应鼓励学生利用不同途径提交朗读、角色扮演等听说作业，并搭建展示交流的平台，从准确性、流利度和表达的丰富性等方面，以生生互评、师生共评等方式进行及时多元的评价。

第18条 探索课外阅读评价。对学生课外阅读素材、阅读量和阅读习惯等维度作出综合评价，激发学生课外阅读的积极性和主动性，提升阅读品质。

第19条 实施增值评价。对学生的作业评价要改变一把尺子量所有人的做法，要重视评价的激励作用，进行纵向比较，捕捉学生作业中的亮点，肯定其进步和成长，激发学生的作业兴趣和积极性。

（四）作业反馈

第20条 反馈要精准。教师在作业批改时要及时记录学生作业中的问题，及时给予恰当、具体、明确的反馈，根据需要采用集体讲评、个别讲解和书面评语等方式，提供有针对性的反馈。通过评价帮助学生加深对知识的理解，提高能力并养成良好习惯和态度。同时教师应对学生作业存在的典型问题进行归因分析，以作业诊断结果为依据改进教学。阶段性开展优秀作业评选与展示交流活动，发挥优秀作业的示范作用。

第21条 反馈要有持续性。针对学生的薄弱点，持续跟进评价反馈学生的作业情况，确保学生真正掌握相关知识和技能。对学习有困难学生进行辅导帮扶，可利用课后服务等时段进行教师与学生一对一的个体辅导，也可组建学习小组，开展合作学习；充分利用国家和省级教育教学资源平台，丰富英语学习资源，供学生选择学习。

小学科学

浙江省小学科学学科

第1条 小学科学作业的主要功能是诊断学习效果、改进教学，帮助学生进一步形成科学概念与基本技能，培养学生的学习能力、创新能力，切实减轻学生课业负担。

第2条 小学科学作业设计与实施应遵循统筹性原则、自主性原则、实践性原则、差异性原则和创新性原则，调动学生学习的积极性，不断提升作业质量，形成和发展学生的核心素养。

第3条 小学科学作业设计体现学科综合性和实践性特点，促进学生全面而有个性的发展。

第4条 注重作业差异性。合理调控作业结构，并有效控制作业难度与作业数量。注重学生个体差异，设计不同层次、有梯度的作业，让每位学生都有发展。作业设计确保难度不超“课标”，书面作业的正确率能达到85%左右，实践作业基本能独立完成。

第5条 提高作业设计质量。作业设计能激发学生学习科学的兴趣，作业形式多样，要有具体应用情境，有些课可以增加短篇（200字左右）阅读题。

（二）作业布置

第6条 结合省编《科学课堂作业本》。在布置学生作业前，要求教师要先做一遍。作业本中的活动记录，在观察、实验、制作等活动中完成，课堂练习和科学阅读也在课内用3分钟左右时间完成，课外不另外布置书面作业。

第7条 小学科学课程是一门基础性、综合性、实践性很强的学科，可结合教学内容适时布置一些种植、饲养、制作、长周期观察探究等实践作业。对于长周期作业，要定时提醒，采用线上和线下相结合的方式查阅完成情况，多指导，多鼓励，保证学生能坚持完成作业。

第8条 假期时间充裕，建议结合教材、科技节活动、科技创新大赛等项目，布置适量的实践性作业、探究性作业、创新性作业，帮助学生更好地体会科学源于生活，科学服务生活，科技改变生活。推荐学生阅读科普读物，让阅读成为学生的习惯。

（三）作业批改

第9条 批改要及时。课堂上的书面作业，要求教师能当天完成批阅。坚持“凡布置必批改”原则，必须教师批改，不得要求家长或学生批改。

第10条 批改要规范。作业的批改，要做到细致、规范。书面作业一般要求对每道题目进行批改，不能只写“阅”，更不能一次作业只用一个“√”表示。

第11条 批改有评价。强化作业批改的育人功能，遵循“激励”与“发展”原则。教师可以在等级评定基础上，增加激励性与启发式评语，不得使用侮辱性、歧视性评语。

（四）作业反馈

第12条 反馈要及时。对于书面作业，课堂上有时间进行面批应及时反馈给学生，一般要求当天批改当天反馈，帮助学生及时发现问题并改正错误。

第13条 反馈面向全体。教师要从批改过的科学作业中筛选出典型问题进行“集中反馈”，反馈过程中让学生参与并成为讲评的主体，答对的同学分享经验，获得成功体验；答错的同学在其他同学的提示下得到启示，获得提升，借助学生力量优势互补。

第14条 反馈关注个体。对于作业中出现的个性问题，教师应个别辅导，分析产生的原因并改进教学，做到因材施教。

（五）其它

第15条 可以为学生建立作业档案，定期开展优秀作业展评活动，让学生欣赏优秀作业，养成良好的作业习惯，端正学习态度。

第16条 种植、饲养、制作等科学课外实践作业，鼓励学生采用照片、短视频等多种方式记录，并提供平台和机会让学生进行交流和展示。可以采用过程检查、作品展示、编制评价量表等方式对不同学生在课外实践作业中的表现和问题进行评价和指导。

初中语文

浙江省初中语文学科

第1条 语文作业是语文教学的重要组成部分，要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，贯穿并引领学生学习过程；作业是学生达成学习目标的有效载体，影响学生学习的方式及成效。

第2条 作业要指向学生核心素养发展，体现情境性、实践性、综合性。作业应从学习单元出发进行整体设计，是学生基于整个学习过程的积累、探究的系统呈现。作业是持续不断地收集学生学习过程性资料的方式与途径，能动态地反映学生能力的提升、思维的发展、习惯的养成。

第3条 初中语文学科作业要紧扣学习目标，促成素养发展；重视听说读写，培养关键能力；控制作业总量，把握作业难度。

第4条 初中语文作业要重视并用好教科书的助学系统和省教研室编写的《语文作业本》，引导学生学习。

第5条 教师要实施单元视域下的语文作业设计，可以以大概念为“锚点”创设学习任务，引导学生在实践活动中形成结构化的单元知识，实现深度学习。

第6条 教师要创设真实的学习情境，围绕“听说读写”综合设置动态的任务，倡导用问题解决的方式来设计语文实践性作业。

第7条 作业具有多种类型，应合理安排不同类型作业的比例，提倡分层设计和布置作业。

第8条 语文作业可分课时作业、单元作业、节假日中长期作业等，它们是具有内在联系的整体。教师要把握不同学习时间（环节）的作业功能与特点，设计适宜的作业来促进学生的思考、理解和探究。

第9条 课前作业，用于引导学生先行学习，例如可根据学情优化《语文作业本》中的“课前预学”，或根据学习内容设计导学单，为后续学习提供依据和材料。

第10条 课中作业，要努力关注重难点，紧扣学习过程设计进阶性任务，助推课堂学习。

第11条 课后作业，教师要设计可供不同类型学生选择的多样化作业；提倡布置实践性作业、反思性作业、探究性作业，发展学生自我建构和元认知能力，将知识与技能内化为学科素养。

第12条 语文学习领域作业内容参考。

识字与写字：设置情境，围绕汉字、书法等内容开展学习活动，引导学生发现、感受和表达语言文字的魅力；可以布置汉字溯源等作业，探究规律；可以临摹名家书法，体会其审美价值；运用工具书，让学生养成主动识字、规范写字的习惯。

阅读与鉴赏：基于真实问题解决，设计能体现学生提取、归纳、概括、整合等不同能力水平的阅读作业；围绕作品的思想内容、篇章结构、表现手法、语言风格等方面设置不同要求的阅读作业；设计多种形式作业，引导学生对作品创作动机、表达效果等作出合理评价。

布置整本书阅读任务时，可以借助阅读计划、导读单，规划阅读过程，掌握阅读方法；围绕学生阅读中感兴趣的话题，布置专题探究任务，借助多种方式交流阅读心得、分享阅读经验。

表达与交流：创设真实的交际情境，设计讲述、复述与转述、应对、即席讲话、讨论、辩论等作业，对学生的口语交际能力进行分项训练。

基于学习任务群,设计不同类型的写作任务；要重视学生写作过程的指导，引导学生借助思维导图、评价量表等工具进行写作或修改。可以把写作与实践性、综合性活动融合，与项目化学习融合；丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生展示交流与互相评改的机会。

梳理与探究：基于日常生活、文学体验、跨学科学习等真实情境中的问题，设置整理性作业或探究性作业，如古诗文专题整理、小说风格探究等，提高学生积累整合、筛选提炼、归整分类等能力。引导学生掌握问题探究的基本方法，培养学生运用多学科知识解决实际问题的能力。

（二）作业布置

第13条 根据 7-9 年级每日书面作业时间不超过 90 分钟的要求，严格控制语文作业的数量和学生完成语文书面作业的时间。

第14条 教师要对作业进行合理规划，尤其是布置长周期作业时，要明确时间节点、阶段内容，做到要求清晰、操作性强。同时，教师要加强作业跟踪，聚焦学生个体，提升学生作业自我管理能力。

第15条 教师要提供支持性工具，确保学生高质量完成语文作业。如提供知识、方法、程序等多种类型的学习支架，指导学生尽可能自主地完成作业；如借助大数据分析，增强作业诊断、巩固、学情分析等功能等。

（三）作业批改

第16条 作业要全批全改，以掌握学生学习情况，检验是否达成所预期的教学目标，并将作业情况作为下一次教学的重要依据。

第17条 作业批改要规范，要有二次批改。关注学生作业过程中的疑难，尤其是在长周期作业进行过程中要根据实际，适时提供指导性建议。

第18条 作业批改要及时，尽量当天或隔天完成。写作及综合性、实践性的作业批改建议在一定周期内分阶段完成。

第19条 作业批改要基于语文特质，针对听说读写不同类型的作业，采用合宜的评价方式，加强作业指导。

第20条 作文批改可采用面批和书面评价两种方式。要对照习作要求，欣赏优点，给出修改建议；重在点拨、引导、表扬、鼓励，引导学生善于表达，乐于表达。

（四）作业反馈

第21条 教师要改变“有批改无分析”现象，发挥作业的形成性评价功能；要为学生提供展示作业的机会，可采取集体讲评、个别讲解等方式，尽量外显学生思维过程，有针对性地及时反馈。

第22条 教师要对学生作业进行跟踪评价，梳理发展变化的轨迹，及时反馈不同阶段作业质量的完成情况。

第23条 学校语文教研组要根据不同的学习任务群、不同阶段的作业要求，加强对作业设计与实施的研究与指导，定期组织作业设计、批改等各项评选，开展展示交流活动。

初中数学

浙江省初中数学学科

第1条 数学作业是学生数学学习活动的重要组成部分。数学作业的设计与实施要秉持素养导向，为落实学生的“四基”、“四能”提供载体，以促进学生核心素养的发展。

第2条 作业设计要体现教学评一致性。依据学业质量标准，整体把握作业的目标体系，注重横向联系和纵向延伸，统整思考作业和教学的关系，让作业与教学相辅相成，共同促进目标整体实现。

第3条 要从学习设计的视角来认识作业；作业应具有引导预习、促进理解、诊断学情、引导合作、知识整理、习惯养成等功能。

第4条 要注重以单元为单位整体设计作业，体现知识的结构化，问题的综合性；避免过多过于零散、孤立、割裂的习题式作业；通过作业引导学生梳理知识，体会知识结构，形成核心概念。

第5条 作业设计要突破封闭式、指向单点知识的习题式作业，将作业作为学习设计的重要组成部分，从学习设计的角度设计作业，为学生自主学习、知识整理、自主探究提供学习支架。重视创设真实情境，重视设计合理问题，引发学生认知冲突、激发学生学习动机，促进学生积极探究。

第6条 作业类型要丰富，形式多样。除书面形式的作业外，应适时增加实践探究类、项目设计类等多种形式作业；书面作业与非书面作业相结合，独立完成与合作完成相结合，短周期作业与长周期作业相结合；以拓宽学生视野，提高问题解决的能力，培养创新精神与实践能力。

第7条 要依据课程标准中有关学业质量标准的要求，参照所学教材的内容，科学合理定位作业难度，通过选编、改编、创编，设计出科学、有效的数学作业，不刻意拔高难度，不人为增加难度，避免死记硬背和“机械刷题”现象，切实做到教、学、评一致性。

第8条 作业设计要充分考虑学生在知识、能力等方面的差异，为不同层次的学生设计不同题量、不同难度的作业。层次上应由浅入深、逐层递进，符合学生认知规律和学习特点，有利于展示与发掘学生的学习潜能。

（二）作业布置

第9条 精选与本课时内容匹配、符合教学目标和学生实际、利于知识和技能巩固的适量习题作为基础性课时作业。适当增加联系生活实际、富有思维含量、利于学生观点表达和同伴项目学习的实践性作业和跨学科内容作为课外作业。

第10条 充分利用浙江省教研室编写的《数学作业本》，在此基础上研究并改编相应试题。严格控制作业量，难度适当，确保学生能在合理的规定时间内完成作业，减轻学生学业负担。

第11条 布置作业要在面向全体的基础上，兼顾学生的差异化需求，探索多种模式的分层作业，注重统一布置与自主选择相结合；尝试探索基于学情的弹性作业，满足不同层次学生的学习需求，提高作业的针对性与有效性。

第12条 所有作业教师必须在布置前做一遍，对每个试题的目标定位、水平要求、难度系数进行研判和把握，确保作业设计科学、严谨，作业量与作业难度合理。

（三）作业批改

第13条 作业批改不仅是督促学生学习、了解学生学习效果的途径，更是教师研究学生、反思教学的重要证据与载体。作业批改应及时有效，教师应全批全改，杜绝让学生或家长批改作业。

第14条 要发挥作业的激励和沟通功能，除了运用一些约定俗成的符号进行批改外，能通过合适的批语来指导学生学习，指出学生错误原因，并给出激励性中肯评语，达到提醒、帮助和激励学生的目的。

第15条 批改过程中要及时记录和分析作业中常见的典型错误，充分发挥作业的研究功能，根据学生作业错误产生的原因，反思教学目标、教学设计、课堂教学、作业设计等方面的问题，思考解决问题的方向与策略。

第16条 定期选择部分学生进行面批；既是更真实全面了解学生学习、思考过程的方式，也是深入、有针对性指导学生。同时对学生作业错误，应要求规范订正，教师再次批改。

（四）作业反馈与指导

第17条 作业反馈不仅仅是作答结果本身，包括学生作业态度与习惯、过程性思考、作业整理与反思等，应将作业反馈作为指导学生学习，培养学习习惯与方法的重要渠道。

第18条 作业反馈要重视针对性与有效性。有典型性、有代表性的问题，要进行集中反馈，凸显问题本质，通过充分变式与辨析，引导学生突破认知迷思点；个别、非典型性问题，可进行个别指导，单独辅导。

第19条 作业反馈中要重视对学生学习的指导，不仅仅是告知错误点或是正确作答，更要关注对学生理解障碍的突破、知识系统的整理、补偿学习的跟进，强调诊断分析、及时反馈与针对指导，发挥作业诊断与补偿功能。

第20条 根据作业中反映的问题，作业反馈与指导方式多样化，如：教师主导分析、学生自我剖析、同伴间相互启发、优秀作业案例或典型作业展示等。

（五）其他

作业不仅是学生学习的重要部分，也是教师链接课程、教学、评价的重要枢纽，为此教师应当加强作业设计能力，将作业设计融于教与学，提高教学评一致性。学校在教学常规管理中应加强作业设计、实施方面的指导与管理。

第21条 提高教师作业设计能力。学校要指导教师科学合理设置作业目标、明晰作业所属的属性、加强作业质量评价与调整，提高作业设计的科学性、针对性和有效性。

第22条 充分发挥作业的诊断与改进功能。作业作为形成性评价，是反映日常教与学状态最常态、最真实的证据，要充分重视作业的研究功能，开展基于作业的学生学情诊断与研究，常态化监控日常教与学中的问题，从而得到及时改进。

第23条 学校要加强对作业的管理。不仅仅是关注作业批改情况，更要通过多种方式向教师反映作业设计质量，与教师共同研讨作业反馈方式、作业诊断与运用等，以任务驱动方式提高教师作业设计能力。

初中英语

浙江省初中英语学科

第1条 作业功能定位。初中英语作业是教学过程的重要组成部分。教师通过作业及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，为教师检验教学效果、发现和诊断学生学习问题、调整和改进教学提供依据。

第2条 教师理念要求。教师要研读学习《义务教育英语课程标准（2024年版）》，明了课程性质、理念、总目标和学段目标，明了初中英语学业质量标准，明了课程实施中的评价建议。在英语作业设计与实施过程中充分发挥核心素养的统领作用，深入理解作业的育人功能，体现教学评一体化理念。

第3条 作业原则要求。作业设计与实施要发挥育人功能，坚持能力为重、素养导向，体现工具性与人文性的统一；遵循外语学习规律、初中英语学科特点和学生学习认知规律，体现基础性、综合性与实践性；既有利于学生巩固语言知识和技能，又有利于学生有效运用策略，增强学习动机。

第4条 明确作业功能。渗透育人功能，落实立德树人根本任务；检验课堂教学效果，了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，发现和诊断学生学习问题，提供调整和改进教学的依据。

第5条 清晰作业目的。巩固课堂所学语言知识，提升课堂聚焦的语言技能，塑造培养良好的作业习惯，培养学生用英语解决实际问题的能力，通过作业获得积极的学习体验，激发学生学习英语的兴趣。

第6条 分层作业设计。根据不同年级学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，准确把握作业的内容、难度和数量，针对学情设计分层作业。

第7条 注重学评一体。体现以评促学，建立作业与课堂教学间的关联，明确课堂教什么、学什么，作业做什么的要求，使作业评价成为教学的有机组成部分。

第8条 丰富作业类型。创设真实的作业情境，建立课堂所学知识与技能和学生生活实践体验的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，如朗读、角色扮演、复述、书面表达、故事创编、调研采访、海报制作、戏剧表演、课外阅读等。

第9条 确保作业质量。在解答、分析、比较的基础上，依据教学实情，研究并使用好浙江省教育厅教研室编写的《英语作业本》（以下简称《作业本》）等作业资源；也可根据学校学生实际水平与教学情况，设计体现能力与素养、质量保证的校本作业，丰富作业内容。

第10条 关注能力指向。围绕单元或模块主题，依据与课型特点精心选择与设计课时作业和综合作业，设计与教学内容相应的体现听、说、读、看、写等语言能力的作业，如听力作业、口语作业、听说作业、阅读作业、写作作业、读写作业等，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力。

第11条 提升设计能力。提倡作业设计培训，加强对优秀试题及优秀作业的研究，看清摸透优秀作业承载的理念，提高作业设计能力。有条件的学校可建设校本作业资源库。

（二）作业布置

第12条 严控作业总量。研究并使用好省编《作业本》，基于课时目标和学生认知水平布置作业，作业数量合理，难度恰当，确保学生能在合理的规定时间内完成作业。

第13条 分层布置作业。因地制宜、因材施教，针对班级学情合理分层布置作业，设置必做和选做作业，使不同学习能力的学生都能在一定程度上获得作业的成就感；在记忆、理解、应用的基础上，重视迁移和创新，布置一定的综合性、实践性和创新性作业。

第14条 体现五育融合。鼓励布置跨学科作业，融合其它文化学科及音、体、美、劳等学科要求，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力；探索英语学科项目化学习作业，实现学以致用、学用一体。

第15条 规范作业布置。作业布置为教学设计的有机组成部分；作业布置指令清楚、明确，控制作业总量；各类型作业可在课前、课中、课后、周末、假期等分时段布置推进。

第16条 加强作业指导。明确作业要求与规范，必要时可以给出示例，确保学生解答作业的规范；可以设计口语、写作等评价量表明确作业评价标准；重视作业习惯养成，鼓励学生在作业中展示思维过程。

（三）作业批改

第17条 及时批改作业。做到作业的全批全改，鼓励用多种方式对学生作业进行个性化批改；可在学生自评互评的基础上再进行批改与评价，以发挥学生在评价中的主体作用。及时记录、分析作业中常见的典型错误，做好个别辅导和查漏补缺工作。

第18条 规范作业批改。使用准确规范的批改符号，恰当撰写评语，多用激励性评语；在批改时记录作业完成、书写、质量及订正等情况，为作业综合评价提供依据；鼓励教师使用不同维度的等级评价制，如完成度、正确率、创新性等。

（四）作业反馈

第19条 分析作业情况。全面、正确、深入地对作业情况进行归因分析，养成以作业的诊断结果为依据改进教学的良好习惯；鼓励利用信息技术进行精准统计和分析，建立个性化的电子学习档案，以改进后续的教学与作业设计。

第20条 精心讲评作业。在精准分析的基础上，从核心素养的四个维度寻找作业讲评突破口，根据需要采用集体讲评、个别讲解和书面评语等方式，进行有针对性的讲评，以激励和指导学生不断进步；做好作业跟踪评价，既关注学生改正作业中的错误，又关注学生成长进步的过程，以及良好习惯和态度的养成。

初中科学

浙江省初中科学学科

（一）初中科学学科作业的功能定位

第1条 作业是科学教学活动的必要组成部分；科学作业是学生巩固知识、培养能力、培养习惯的重要实践活动；科学作业可以帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法；科学作业是促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量重要举措。

第2条 作业要基于科学本质，渗透科学思想方法，培养学生的科学思维，提升学生解决实际问题的综合能力。

第3条 作业要聚焦核心概念，坚持素养导向，注重学生个性发展。培养学生的科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力，逐步形成适应个人发展和社会所需的科学态度与社会责任。

（二）初中科学学科教师的作业理念

第4条 从学生已有经验出发，围绕学科核心素养，提高作业的科学性，促进学生全面发展。

第5条 把握核心概念进阶，加强作业编排的序列化和阶梯性，落实学业要求和学业质量标准。

第6条 作业不仅要巩固知识、发展能力，更要赋予其生命意义，让作业成为立德树人的重要环节，挖掘作业的育人功能。

（三）初中科学学科作业的原则性要求

第7条 关注知识的巩固，通过作业培养习惯、提升能力和形成态度责任，通过设置识记、理解、分析、综合、应用、评价等不同认知水平的作业，达成学习目标；关注学生科学观念和科学思维的培养，关注学生科学态度和科学精神的形成，落实立德树人的根本任务。

第8条 依据学习单元主题建构作业体系，有层次地设计单元作业，形成一个具有结构性、系统性、关联性、序列性的作业系统。对课时作业进行统筹安排，合理布置各类作业题型的数量和比例，促进知识结构化。关注不同章节中同一主题内容的纵向进阶和不同主题内容的横向联系。

第9条 基于学情设计“基础与巩固”、“拓展与提高”等难度依次递增的作业类型，满足不同层次学生的发展需要。采用统一布置作业与自主选择作业相结合的方式，适当布置弹性作业。

第10条 基于学习目标，依据学生学习需要和能力基础，充分利用教材作业素材，通过重组、整合、改进，设计科学、合理、针对性的作业。根据教材内容，设计形式多样的作业。除书面作业外，需要布置一定比例的跨学科作业、探究性作业、综合实践类作业等。适量、适度、有效地将知识学习与现实生活相联系，提升在各种真实情境中的应用与迁移能力。

第11条 作业的内容与设计要遵循《义务教育科学课程标准（2024年版）》和《浙江省初中科学学科教学基本要求》（2021版）提出的相关意见和建议，立足学生科学核心素养的培养。

第12条 实施“核心概念”视域下的单元作业设计，强调作业的整体性和系统性，引导学生形成结构化的单元知识体系，实现深度学习。

第13条 作业的主要来源是教科书课后练习和浙江省教育厅教研室组织编写的作业本。作业设计要尊重学生的差异，考虑不同学生个性发展的要求，把每类作业按难易程度或不同认知水平，设计若干层次作业，提出不同的完成要求。

第14条 科学是一门实践性学科，可结合学习内容适时布置实践类拓展作业，如科普小论文、科学小实验、科学小发明，以及项目化学习、综合性学习等作业，促进问题解决能力、科学创新精神与探究实践能力的发展。

（二）作业布置

第15条 根据《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》,“初中每日书面作业时间不超过90分钟”的要求，充分利用课后托管，严格控制科学作业的数量、难度和学生完成科学书面作业的时间。

第16条 充分发挥教研组和备课组的力量，根据教学实际及教学目标达成程度，整合各种作业资源，布置不同类型和要求的作业，满足学生在学习方面的发展需求。改进作业的呈现方式、要求，实施形式多样的分层作业，提高作业布置的针对性和实效性。减少低质量、重复性的书面作业，杜绝误导学生“机械刷题”的作业。

第17条 布置的作业应结合学习过程，符合基本认知规律，各类作业要有机结合，比例协调。

第18条 结合综合学习方式，布置小组合作类作业。利用周末、假期布置一些研究类实践活动，如“观察当地植被”“饲养小动物”“利用扦插方式种植植物”“观察常见动植物的形态、生活史、生活习性并撰写观察报告”“探究植被覆盖对水土流失的影响”等。

（三）作业批改

第19条 有效控制作业总量，书面作业要做到全批全改，不能只选择部分内容或部分学生进行批改。总体评价可采用等级制，可给予恰当的批注和评语，对于有价值的答案应有局部评价，通过激励评价激发学生作业兴趣和积极性。

第20条 作业的批改不随意写“阅”或“查”，一般要求以小题为单位进行批阅，杜绝一页简单打一个“√”的批改。对于错误之处，要采用适当的方式进行标记，方便学生可以快速找到错误原因，并自主订正作业。

第21条 在作业反馈讲评基础上，对学生的作业订正情况进行二次批阅，督促学生及时反思纠错，确保理清知识结构，突破错误前概念，促进知识点的落实和问题解决能力的提升。

第22条 注重归因，精准讲评，建立科学有效的“作业批改记录本”，对学生作业出现的共性问题，及时记录，全面、深入地对问题进行归因分析，为精准讲评提供依据。收集学生作业里的创意解答，培养学生多元思路解决问题的能力。

（四）作业反馈

第23条 学生要在教师批改作业后，及时对错题进行自评，明确自己出错的原因，以此确立更清晰的学习目标，从而提高学习效率。

第24条 教师在获取学生的自评反馈后，对于少数错误进行个别指导，对于典型错题和优秀解题思路可以进行集中讲评，从而实现作业反馈的层次性、适切性和精准性。定期整理归纳上交教研组，积累丰富的教学资源，定期开展学生作业的小组评价，展示优秀作业范本，让学生体验成就感，激发学生的积极性。

第25条 教研组要研究收集到的教学资源，创编包括典型错题和优秀解题思路等切合本校学生实际的校本作业，为二次测评编制试题创设基础。

初中历史与社会

浙江省初中历史与社会学科

第1条 作业的本质是学习，目的是促进学生发展。广义而言，作业泛指为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。狭义而言，作业特指学校学生依据一定目的完成的任务，可分为课堂作业和课外作业（家庭作业）两大类。

第2条 作业不仅具有评价功能，还具有学习功能与课程（教科书）功能。因此，作业是历史与社会教学的重要组成部分。它是学生自主学习的重要环节，是学生达成学习目标的生成过程，影响着学生的学习方式以及成效。同时，它也是教师学情诊断的重要手段，是因材施教的重要前提。

第3条 历史与社会作业必须坚持正确价值导向，融入正确的思想导向和价值判断，弘扬时代主旋律，凝聚社会主义核心价值观。

第4条 历史与社会作业应类型多样，满足不同学生的需求；能激发兴趣，符合不同层次学生的认知特征；强调思维支架，提供具体方法的指导；满足意义建构，让学生体验学以致用的成就感。坚决杜绝重复机械、题海式作业。

第5条 历史与社会教师要创造性设计作业，加强校本作业的研究和开发，鼓励学生根据自己的学习情况、兴趣爱好等设计自主性作业，不得将教辅材料中的习题不加选择地作为作业使用。

第6条 历史与社会作业应该符合课程标准，突显运用学科知识解决生活问题的导向，贴近学情，情境真实。

第7条 要依据课标内容要求，确定作业目标；围绕作业目标，创设作业情境；基于作业情境，设计作业活动；根据作业活动，拟定参考答案和评分标准。特别要任务明确，逻辑合理，答案合理。

第8条 根据课标、学情，优化历史与社会作业结构，丰富作业形式，如书面作业、表演作业与实物作业，即时作业和长作业等，探索跨学科作业、分层作业、弹性作业。

第9条 要充分遵循学生认知规律，确定不同年级的教学目标以及具体学习内容、载体形式，区分层次、突出重点，体现学习进阶，内容和形式适宜，容量适中。

第10条 基础性作业要注重典型性，紧扣核心知识，突显学科关键能力。活动性作业要突显开放性和创造性，加强与学生经验、现实生活之间的联系，注重情境创设，让学生经历与体验多样的历史与社会学习，引发学生学习挑战。

第11条 课堂作业以教科书中的习题和配套作业本为主，作业本可用来课前预学、课中导学、课后助学。提倡每一课时教学当堂完成配套作业本。

（1）课前预学：通读教科书内容和配套图册，划出重点，尝试探寻知识关联，构建知识结构；完成配套作业本的基础性练习，并提出本课学习的困惑点。

（2）课中导学：深入研究教科书课后活动与配套作业本课中导学的习题，根据本课重难点分析和学情研判，将其转化为突破教学关键问题的核心问题，成为课堂教学的重要组成部分。

（3）课后助学：重点完成教科书课后活动与配套作业本课后助学的习题，强调知识巩固，诊断本课学习效果。

第12条 课后作业要以历史与社会课程核心素养为导向，体现学科思维，突出开放性、综合性和实践性。

（1）课外阅读：根据教学进度，为学生推荐与教科书主题相同的图书、报刊和音像资料等。让阅读史地类书籍成为重要且长期坚持的历史与社会作业。

（2）研学旅行：根据课程内容，组织学生以小组为单位开展近距离的研学旅行活动，参观当地的历史遗迹、图书馆、博物馆、纪念馆、地质公园、森林公园、自然保护区、风景名胜区、世界遗产地、爱国主义教育基地等，在参观过程中发现问题、提出问题，通过合作探究、解决问题，培养创新意识和创造能力。

（3）综合性学习：充分利用区域资源，开展历史与社会综合性活动，包括文物展览、人物访谈、编演历史剧、绘制环境地图、开展社会调查、参与社区服务等。提倡“一周一评”等形式的小论文写作和源自学生真实生活的项目化学习。

第13条 基于历史与社会课程核心素养设计单元作业，进一步突显单元整体意识，强化认知结构。倡导基于单元目标的项目作业，突显真实情境下的知识迁移。

（二）作业布置

第14条 根据课程标准的课程目标和课程内容，合理布置作业，不得布置超标、超前的历史与社会作业。严格控制每天书面作业的总量和时长，书面作业要各学科协调布置，平均完成时间不超过 20 分钟。

（三）作业批改

第15条 教师对布置的学生作业要全批全改，不得要求学生自批自改。作业批改要正确规范、评语恰当。通过作业精准分析学情，采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及时反馈。

第16条 加强对学生完成历史与社会作业的指导。充分利用课后服务时间，指导学生在校内完成历史与社会书面作业。对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，提高帮扶的精准性和有效性。

第17条 强化作业批改的育人功能。作业批改要关注学生的发展和进步，不仅要对作业的结果进行评价，还要对做作业的过程包括时间、效率、答题思路等进行评价。

（四）作业反馈

第18条 作业反馈要及时，善于运用信息技术创新作业反馈形式，对学生作业中的典型错例及时讲评，关注学生的学习态度和过程，让学生及时了解自己的学习成果，促进学生在作业中学习与成长。

第19条 教师要及时总结、反思作业所反馈的情况，以巩固促进学生学习目标达成作为着眼点，及时改进调整教学行为、教学策略。既要关注学生完成作业的时间，也要通过作业评价了解不同层次学生的学习状况。

第20条 实践性作业成果要有记录、有交流、有分享。提高实践性作业的教育和激励功能。

初中道德与法治

浙江省初中道德与法治学科

第1条 作业是初中道德与法治教学的重要环节，是学生开展自主学习活动的重要载体，也是学生巩固运用道德与法治知识，增强政治认同、提升道德修养、培养法治观念、塑造健全人格和提高责任意识的重要途径。

第2条 作业应价值导向正确。道德与法治作业要以发展学生核心素养为导向，符合社会主义核心价值观，坚持正面教育为主，引导学生以阳光乐观的态度去剖析社会问题，传递正能量。

第3条 作业要知行要求明确。教师应根据学生年龄特征和不同年级特点对观念认知与道德品行进行科学设计引导，制订具体、适切和可操作的作业目标，引导学生知行合一。

第4条 作业设计要彰显适切性。作业应契合学生认知水平，符合学生成长规律，指向核心素养。要在研读《义务教育道德与法治课程标准（2024年版）》和《浙江省初中道德与法治学科教学基本要求》基础上，依标据本，结合实际设计作业。

第5条 作业设计要确保科学性。作业的核心目的是育人，应首先遵循科学性原则，做到准确无误，语言表述简炼明确，无歧义；对客观性题目，提供准确答案；对开放性题目，提供清晰、明确的评价标准。

第6条 作业设计要体现差异性。要在整体把握学生学习需求的基础上，尊重学生的个体差异，结合单元教学目标分层布置作业，针对不同学情设计不同要求、难度的作业，给学生一定的选择空间。

第7条 作业设计要坚持多样性。注重基础性作业、提高性作业、发展性作业结合，课时作业与单元作业结合，书面作业与实践性作业结合，同时要积极探索跨学科综合性作业。

（二）作业布置

第8条 严格控制作业总量。作业布置需加强与其他各科协调，严格控制每次书面作业总量和时长，根据年段实际，一般学生每次作业平均完成时间不超过15分钟。节假日期间，各年级可适量布置实践探究类作业。加强作业统筹，积极开展分层、弹性和个性化作业的设计，克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

第9条 精选作业内容。一是体现基础性、典型性和综合性，突出核心素养导向；二是要善于对试卷或教辅资料进行选编、改编或创编，鼓励各学校教研组开发高质量校本作业；三是坚持教师先做先练，挑选出适合学生的习题，严禁出现错题、超标题、重复题。

第10条 丰富作业形式。作业设计应坚持书面与非书面、传统与创新作业相结合；坚持课堂与课后、课本与校本作业相结合；坚持学科与综合、短程与长程作业相结合。初中道德与法治作业主要有基础性作业、创新性作业、实践性作业等。

第11条 严控作业难度。作业内容要合理搭配，由易到难，难易适中。要面向全体学生，尽可能设计多梯级、分层作业，满足学优生、学困生的不同需求，给学生自主选择的空间。

第12条 拓展作业广度。延伸与拓展学科教学的广度与效度，引导学生积极开展和参与模拟法庭、社会调查、志愿者服务等实践活动，让学生在丰富的社会活动中提升道德实践能力。

第13条 加强作业指导。教师要指导学生在校内及时完成书面作业，对有难度的作业给予必要的点拨，培养学生自主学习和时间管理能力。鼓励学生利用“浙里问学”平台，自主学习，解决作业疑难问题。

（三）作业批改

第14条 作业批改要及时。及时批改、及时下发，杜绝几次作业集中、随意、简单化的批改现象，提倡建立错题档案。增加面批频次，更好了解学情，及时调整教法、指导学法。

第15条 作业批改要规范。一律用红笔批改，批改符号要规范，批改要有日期、等第，加强表扬性、鼓励性等个性化评语运用。作业批改认真细致，无漏批、不批或错批现象，有发必批、有收必批、有错必纠。

第16条 作业批改要多元。对不同形式的作业，采用不同的批改方法和策略。评价主体要多元化，使评价成为学生、教师、家长及社会共同参与的交互活动。

第17条 作业批改要到位。教师要全批全改，严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业，同时不得要求学生自批自改作业。

（四）作业反馈

第18条 作业反馈要及时。教师对作业中存在的普遍问题，随时做好标注、摘记并及时反馈，以引起学生注意；要帮助学生养成订正错误、归纳整理的习惯，及时做好二次批改。

第19条 反馈方式可多样。基础性作业以课堂反馈为主；实践性作业要加强过程指导，通过口头交流、成果分享等方式进行反馈。综合运用质性分析和量化评定，发挥评价的引导、激励功能，强化对学困生的辅导帮扶。

第20条 反馈效果要保证。教师要做好学生日常作业完成情况的记载，及时总结、反思作业反馈成效。实践性作业成果要有记录、有交流、有分享。教研组要定期开展作业设计评比、作业展示交流研讨等活动，不断提升作业品质，提升教学质量。

栏目主编：顾万全 文字编辑：房颖 题图来源：新华社 图片编辑：苏唯

来源：作者：钱江晚报

作业帮培训心得体会篇3

自从听了专家关于校园安全的讲座，我的心灵产生了很大的震动，也更加深刻地体会到了校园安全的重要性。作为一名校长，我深感肩上的责任重大。我个人认为加强校园的安全工作最主要的是要做好以下三个方面的工作：

第一方面，制度保证措施必须到位。

1、要建立安全保卫工作领导责任制和责任追究制。由学校党总支书记、校长负责，将安全保卫工作列入各有关处室的目标考核内容，并进行严格考核，严格执行责任追究制度，对造成重大安全事故的，要严肃追究有关领导及直接责任人的责任。

2、签订责任书。学校与处室和班主任层层签订责任书，明确各自的职责。学校还要与学生家长签订了安全责任书，明确了家长应做的工作和应负的责任。将安全教育工作作为对教职员工考核的重要内容，实行一票否决制度。贯彻“谁主管，谁负责”的原则，做到职责明确，责任到人。

3、不断完善学校安全保卫工作规章制度。建立学校安全保卫工作的各项规章制度，并根据安全保卫工作形势的发展，不断完善充实。建立健全定期检查和日常防范相结合的安全管理制度，以及学生管理、门卫值班、巡逻值班、防火防灾、食品卫生管理、防火安全管理、体育器材检查、健康体检等规章制度。严禁私自组织学生集体服用药品和保健品，严禁学生参加商业性庆典活动，严禁组织学生从事不符合国家有关规定的危险性工作，严禁教师个人利用假期(日)私自带学生外出，在校外开展的社会实践活动要坚持就近、徒步原则。对涉及学校安全保卫的各项工作，都要做到有章可循，违章必究，不留盲点，不出漏洞。

4、建立学校安全意外事故处置预案制度。学校建立事故处置领导小组，制定了意外事故处置预案制度。

二、加强对师生的安全教育，培养自护能力。

要确保安全，根本在于提高安全意识、自我防范和自护自救能力，抓好安全教育，是学校安全工作的重中之重。学校要以安全教育周为重点，经常性地对学生开展安全教育，特别是抓好交通、大型活动等的安全教育。

1、认真做好安全教育周工作。学校安全教育周要以"校园安全"为主题，在安全教育周期间，学校要组织学习安全教育工作文件，对校内易发事故类型、重点部位保护、工作薄弱环节、各类人员安全意识与安全技能等方面，开展深入全面的大检查，消除隐患，有针对地扎实地开展教育和防范工作。

2、开展丰富多彩的安全教育活动。利用班会、团队活动、活动课、人防课、学科渗透等途径，通过讲解、演示和训练，对学生开展安全预防教育，使学生接受比较系统的防溺水、防交通事故、防触电、防食物中毒、防并防体育运动伤害、防火、防盗、防震、防骗、防煤气中毒等安全知识和技能教育。还利用学校广播、黑板报、悬挂横幅、张贴标语等宣传工具及举行主题班会、讲座、安全征文与知识竞赛等形式开展丰富多彩的安全教育。学校要积极推行一周安全提醒，学校利用周前会议和周一升旗活动时间，小结上周安全工作，强调安全事项。通过《加强节假日对子女监护》的公开信，增强家长的安全意识。通过教育提高广大学生的安全意识、安全防范能力和自我保护能力。

3、提倡走读学生步行上学，对学生骑车上学情况进行清查，严禁学生骑“三无”(无刹车、无铃、无牌照)自行车上学。

三、加强检查，消除隐患，及时整改。

学校要经常开展安全大检查。每学期开学以后，学校把安全教育工作作为重点检查内容之一，每学期学校的安全大检查至少要达到二到三次，要重点检查学校的水、电、小卖店、学生宿舍、食堂、防火器材、校园周边环境等一切存在安全隐患的地方，发现问题要及时采取措施，限期整改，必有达到学校和上级规定的安全标准，保障全体教师和学生的生命安全和身心健康。

作业帮培训心得体会篇4

名师简介：姜玥，毕业于清华大学中文系，拥有文史哲积淀，对中高考语文有独到研究。擅长启发式教学，注重课堂互动与讨论，引导学生在阅读中发现语文之美，领略语文之趣，完成语文学习的飞跃。

语文培养的是对事物的感受力

语文老师姜玥毕业于清华大学中文系，但在那之前，她其实是一个地道的理科生。高中时，她在江西省某市一所重点高中“意外”成为了年级第一，此后一直保持佼佼者的成绩。进入清华，她起初就读化学系，又跟随自己的本心转专业学习中文。用外界的话说，这样的经历是“开挂的人生不需要解释”，但在她看来，一切选择皆是因为热爱。

“我当时没有想到自己未来的职业也会与兴趣相关，但我知道的是，从小时候读书起，我一直都很喜欢文学。”

在清华的第一年，姜玥每天思考化学问题，学习微积分和线性代数，无时无刻不沉浸在理科的世界里。到了临近期末，她穿梭在学堂路，无暇欣赏道路两旁的大树。一天晚上，她觉得自己每天这样刷题，整个人几近麻木。这种奇怪的不舒服的感觉让她觉得，除了题目，头脑里已经什么都没有了。这些念头让她决定转系。

不同于北大等高校，清华的中文系带给学生最大的感受就是“自由”。这里不像其他学校的中文系对专业划分那么细致，文史哲都要接触，学生视野开阔，知识面很广。学校不会干涉学生选课的自由度，老师负责给予指导，学生可以用很多时间做自己的事。

“到了中文系之后，我每天基本都从图书馆回来，走在路上，那种感觉是完全不一样的。你好像对周围的事情感触会特别深，很容易被一些事情感动，比如走在路上风吹过树叶的声音。”这些认知更加坚定了她对中文之美的体悟，“人文学科增强了人对世界的感受，带给人关于世界的感悟，这是比理科更有意义的地方。”

打那以后，姜玥在继续深入的阅读中找到了语文这个学科对于人生长的意义。她认为语文给人更多的不是专业方面的知识，而是平台和视野，锻炼的是沟通与表现的力量。“语文其实对一个人的人生观、价值观影响是非常大的。”

初中如何理解“大语文”

近年来，随着新高考改革和新课改持续推近，部编版语文教材全国范围落地，语文学科在高考的区分度提高。语文培训需求也随之激发，注重阅读和写作能力的“大语文”成为学生和家长关注的重点学科。

姜玥所在的作业帮初中语文团队，结合新课改和语文学科发展趋势，探索初中语文的教法和学法，并形成了适合在线语文教育的模式。但在此之前，老师和学生都需要正确理解，什么是初中阶段的“大语文”。

“目前来看，国家在大语文改革上面的一个方向，其实更多的有传承优秀民族文化的成分。一方面以前确实对语文的重视不够，更重视数理化甚至外语的学习，反而忽略了母语的学习；另一方面国家也希望语文不要太应试化，更注重语文素质的教育和培养，希望用一种更开放的形式引导学生多思考多阅读，而不是只会做题。”

部编版改版之后，语文教育产生了几个比较明显的变化。语文学科加强了对名著和古诗文的要求，对于学生自学能力的要求也有提升。在自学能力方面，阅读，成为了语文学习绕不过去的一件大事，这也是众多学生和家长担忧的地方，很多人担心语文正在变得“没有范围”，未来是否会变得越来越难学？

姜玥认为，“难学”是一个相对的东西，部编版教材要求的阅读书目，学生和家长其实不应该只当成是负担，更应视作课堂外放松自己、感受阅读乐趣的一种休息。只需按部就班地认真品味名著，就可以获得思维能力的提升，这恰恰是语文教育希望培养的素质。

“语文特别考验你的，其实是一种学习、理解的能力。这有点像高中理科的新材料题，给你一个新的定义，你要去理解它，然后用这种语言去解决问题。”这正是语文作为基础学科润物细无声的魅力，“当你看到不同的文章，你可以从哪些思路去入手，然后把它变成你自己的东西。”

具体到教学层面，初中语文还承接着衔接小学语文和高中语文的特点，具有过渡阶段的某些特质。在这一时期，学生掌握的语文知识由浅入深，对于阅读和作文的意识也渐渐加强。基于此，作业帮初中语文团队独创了“全能卓越”和“三位一体”两套体系，前者关照整体水平的加强，后者帮助语文素养较高的同学更上一层楼。在教育理念上，作业帮重点发力原创作文，传递给学生语文学习的方法和技巧，以三师伴学的方式照顾到每个学生。

在线语文还能怎么教

每一节在线语文课，就是引导学生在学校之外，系统地补足基础知识、阅读和作文等能力的过程。

“古诗文和名著方面，我们还做了蛮多努力。我们有专门的名著课，帮助学生提起对于阅读书目的兴趣。一个学生拿到两厚本文言文版的《西游记》，一些章节和段落根本都看不懂，怎么要求它产生兴趣？或者像《红星照耀中国》这样的书，距离当下学生的生活较远，很多人一听书名就不想读了。这时候，老师会先读一遍，从学生的角度找出有趣的点，告诉学生，其实这本书没有想象的那么可怕。”

目前作业帮的名著课，涵盖了初中语文的整体阅读书目，对学生的阅读兴趣实现全面的关照。此外，语文基础知识的部分也是学生的补课需求之一。

以文言文为例，老师们像教英语语法一样，通过编撰口诀，教学生有技巧地记住文言、虚词的用法，并形成图像关联记忆，总结基本规律，打好文言词汇基础后再进行文学文整体学习。

“最重要的是怎么把一篇看似离他们很远的文章告诉他们，其实这就是你们生活当中发生的事情，让学生产生共鸣。这里头会有各种设计存在，我自己尽量还是跟学生的现实生活、学校里可能发生的事情做联系，让他们理解某一个情节。”

对于在线教育来说，全国的学生在一起上课，必须让学生们都能够理解。有一次，姜玥在课堂上鼓励学生，告诉大家每个人都是黑马，有学生在评论区问“什么是黑马”，这让她明显感觉到中国之大，一些欠发达地区的学生可能连一些常用词都没听说过。于是，她刻意寻求全国各地都能理解的接地气的表达方式。

“你真的会发现不同地区，有时候完全想象不到。曾经有家长跟我说过这样一个情况，他说老师我小孩在上直播课的时候，我一走他就不认真听了，你能不能在我走的时候帮我认真看一下，我才发现他们还没有完全理解我是一个线上的老师，看不到学生在线下的样子。”这也让姜玥越发认同，将优质的课程输送给这些地区的孩子们。

谈到令大部分学生发愁的作文，姜玥也有自己的体会，首先是让学生有一个自己思考的过程，然后发现写作这件事的乐趣，原来可以编这么多好玩的情节。学生们在她的带领下，一节课之后，很快可以把作文写出来。

“我们做的事就是让学生对作文产生兴趣。当我们教授一篇作文题目时，我会像讲一个故事一样，拆解得很细，带着学生去思考下一步会发生什么，下一个情节是什么？每个人都有表达的天赋，他一定能把一件自己熟悉的事物表达清楚。”

现在，姜玥更注重的是在语文扩展和课堂知识之间的平衡。“对于学生来说，毕竟他们参加补习班还是为了提分，成绩的进步对学生的信心提升会很大，但也不能让他们的精力都集中在应试上。所以我会往里头收一点，拓展跟学习非常相关的内容，一点点打开他们。”

从一个热爱文学的人，变成一个语文老师。姜玥觉得自己的成就感来自于阅读学生作文的时候：“当你觉得你把学生领进门了，这就是你最高兴的时候。”

作业帮培训心得体会篇5

教师培训会心得体会范文（一）

20xx年x月x日，我很幸运地参加了xxx的教师援助培训会，……。

在xxxx学校马园根校长的详细安排下让我学到了很多，见识了很多，更是让我在一次次的感悟中进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，明确了教师专业成长的方向，对教师这一职业有了更深层的认识与思考。

一、校园文化

1、校园文化：学校的操场、活动区、观赏区、走廊的布置很有艺术感，学生通过学校的设施、氛围等，处处受到艺术的感染，得到美的享受，心灵在无形之中得到净化。

. 2、走廊艺术：走廊墙壁是孩子们展示自我的舞台。在走廊墙壁上贴满了学生撰写的古诗、作文、剪纸、绘画、粘贴画、书法等优秀作品，那的是孩子们获得的一份份荣誉，那更重要的是对被选同学的羡慕，也是对他人的期待。所以校园走廊成了同学们引以为豪的领地。

3班级布置：公告栏、 生日栏、英雄栏、荣誉榜、读书驿站、书画天地以及后面的板报都有教师的设计和学生的参与。可以说教室布置很漂亮，很温馨。

二、教学工作

1、教研活动周周有安排，定内容、、定地点、定主持人。

2、课堂教学提倡“五抓”：抓实备课、抓活课堂、抓精作业、抓勤辅导、抓细讲评；课堂教学要有针对性、互动性、实效性；课堂上教师少说多听，学生多思考、多交流、多举手发言。

3、教师应当有爱心、有责任、有微笑，以人格影响人格，以情感影触动情感。

三、师德师风工作

1、教师是学校的承担者、是学校形象的代言人、是教育的追随者，所以，教师要提升个人素养，强化专业知识，要有主人翁的精神。

2、奥式微笑：一个微笑的眼神，他对于孩子的影响是终身受益的，往往我们不经意的赏识，孩子却很在意。

3、赏识是一种教育手段，在你的赏识下，学生可能改变某些陋习，可能树立自信；可能创造一个个意想不到的奇迹。不要吝啬赏识的语言，不要吝啬一个抚摸的动作，要学会宽容学生犯的错误，宽容学生甚至家长的误解，有时甚至是一种牺牲。

四、教师努力的方向：

1、做个会学习的教师

当今社会随着教育本身的发展，对教师提出了更高的要求和期望，今天的教师不仅仅是要教会学生知识，还要拓宽学生视野。教师必须不断提升自我，成为一个爱学习、会学习的人，在教育教学中不能局限于课本上的知识，要走出课本，善于拓展知识，用知识武装头脑，丰富自己。俗话说 “要给学生一杯水，教师就得有一桶水。”教师只有通过不断学习，提高自身的业务水平，更新教学理念，做一个专家型的教师。

2、做个会反思的教师

教师在教学中要反思自己的教育教学观、思维观、学生观、教学方法观。如何反思自己的教学呢？方法一：学会写教后记，教后记应该包括学生和自己在教学中各自的表现；方法二：观摩教学，也就是我们通常说的听课；方法三：观看优秀课的录像，可以自我观看，同事共看，专家帮看；方法四：记录上课中的关键事件，记录教学过程中的最成功的做法。教师只有通过不断的教学反思才能提高自己的教学技能和水平，学会反思也是教师成长的一种途径。胡东芳教授给我们的推荐做法是：每学期给自己拍一节课的录像，多揣摩自己的语言，肢体动作，表情，重点、难点的突破，以此为镜，效果很好。

3、做个心情阳光的教师

学校工作千头万绪，每天有做不完的琐事，特别是班主任老师，从早读到晚自修，心情难得清闲，有时学生不听话还憋着一肚子气回家，回家后，把气泻洒到家里人身上，事后，自己也后悔，这样的工作路程能走多远？我们不只是在完成工作，也不只是在教育孩子，我们更是在创造着未来，要看到我们工作的重要性，以一个良好的心态积极地面对工作，走得更好、更远，做好能做的事。

秋水时至，百川灌河，河伯欣然自喜，以为天下之美尽在己也。等他到了大海，看到大海的无边无尽，终于发出了由衷的感叹。虽然我没有河伯原先的自傲自大，但赴上海嘉定区中小学跟班学习两周之后，我却有了河伯后来的感叹。培训虽早已结束，但我们的学习不会结束。就让我们以此次培训为新的起点，把学习到的教育理论内化为自己的思想，内化为自己的自觉行为，落实在日常的教育教学活动中，播种在教育的土地里，让它生根、开花、结果。

作业帮培训心得体会篇6

网络研修培训心得体会 篇1时间飞快，不知不觉中，培训已经结束，我有种”意犹未尽”之感。在这次培训活动中，我得以与众多数学专家面对面地座谈，了解他们对数学教学的理解，学习他们的新课程理念；得以与好多学校的名师讨论初中数学的课堂教学。培训活动安排合理，内容丰富。在这里，让我感受了名师的风采，聆听了精彩的讲座，也更新了教学观念。

使我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。经过这一段时间的学习，我相信自己是有所收获的。一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益匪浅。下面是我通过培训获得的点滴体会：

一、专家引领，思想振荡

本次培训，安排了多位名师、数学专家等，给我们学员做精彩的讲座。各位专家的讲座，阐述了他们对初中数学教学的独特见解，对新课程的各种看法，对数学能力的探讨。在这些专家的引领下，我的思想深深受到震撼：平常我们在学校中，考虑地都是如何上好一堂课，对于学生的长期发展考虑地并不多。

听了各位专家的讲座，我觉得在今后的教学生涯中，我们不应仅仅着眼于一些短期利益，而应把眼光放长远一些，课堂教学中应重视学生数学能力的培养，而不局限于学会了这一个知识点。

二、同行交流，教学相长

本次培训，汇聚了全省各个学校的初中数学教师，每位培训教师都有丰富的数学教学经验。因此，学员之间的互动交流成为每位培训人员提高自己数学教学业务水平的一条捷径。在培训过程中，我积极尝试与其他学员之间的交流，在交流过程中，我向这些老师学到了好多经验，并且注意到他们是如何处理新课程中遇到的种种困惑，以及他们对新课程教材的把握与处理。在培训中，我们不断地交流，真正做到彼此之间的教学相长。

三、强化学习

通过研修，我才认识到自己与名师之间的差距，才感到学习的紧迫感。我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务，所以只有不断的学习，不断的提升，不断加强修养才能胜任教育这项工作。

四、勤于反思

教学反思能不断总结自己的工作得失，不断深化自己的认识，不断修正自己的策略，从而获得持续的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那他就不可能在原有的基础上再有发展；教师专业发展所要求的大量知识和实践智慧，只有靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。

五、增强动力，树立信心。

研修完毕后，我突然感到自己身上的.压力变大了，要想不被淘汰出局，要想最终成为一名合格的教师，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。而这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控，我相信有了压力才会有前进的动力。令我欣慰的是，培训班里有许多优秀的老师，我们有很多的话题可以一同交流和探讨。

我们有很多的观点可以一起抒发和碰撞。每一次的交流，我们都能踊跃发言，大胆地陈述自己的观点想法，提出自己感到疑惑的难以解决的问题。我在学习中始终信奉“他山之石，可以攻玉”的信条，坚持和其他学员保持密切联系，使自己能博采众长、开阔视野。

有幸参加了“国培计划20xx”——甘肃省农村中小学学科教师培训。“国培”专家各从自己擅长的研究领域谈起，理论结合实例，既注重“言传”，又注重“身教”；让我很好地把握了不同学段、内容的特征；为我深入文本探究，科学“备课”，有效施教指明了方向。专家们分别从备课基本功新课程教学实施策略教材与课例分析在岗实践指导课等几大板块来细化了我们的学习内容。通过专家的理论讲解和名师的课堂实录让我审视自己的课堂，反思自己的教学方法。使我的视野开阔、信息灵通，变得"耳聪目明"，从而以最快的速度提高了自己教学业务水平，了解到很多与新课程发展现状相关的知识，吸取了一些大家对新课程教材的把握与处理的方法，真是受益匪浅。在三个多月的培训中，自己能与小学美术教育界的同行一起学习交流我感到很快乐。所以在培训中，我总是准时收看专家讲座，踊跃参与交流讨论，认真完成作业，积极书写教学感悟，并向同行学习，发表评论，提出自己的见解，共亨教学资源。在结束每天的学习后，我先认真整理笔记，对照专家的观点仔细分析，反思自己在实际教学中的不足，认真撰写研修日志。刚开始我也曾迷茫过，不知从何写起。慢慢的我发现必须找到在实际教学中和专家理论的锲入点，这样才能真正的做到理论结合实践，使自己的研修日志充实起来，从而提高自己的教学水平。在完成作业时，我先明确作业要求，认真准备，把国培中学到的新理论和新方法结合自己平时对教学课堂的反思进行整合设计，力争保质保量的完成每次作业。我完成的部分作业也得到专家和辅导老师的认可。

通过三个多月的培训我认识到：新课程不仅是课程内容、教材的变化，是美术教师的角色、教师的教学行为、学生的学习方式的变化。新的教学理念注重兴趣的培养、课程的整合，注重创新能力、合作精神的培养，注重探究性学习方式。一堂高效的美术课就在于上课的老师自身的素养，语言的功底，思想的修养，文化的积淀，心态的调整，课堂的掌控，提问的技巧，意外的处理，均可以看出一个老师是否对学生是真正的关注和尊重，及对美术真正的热爱和投入。因此，我们的美术课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习美术。

1、从学生学习方法上看，在课堂学习中学生要改变传统的接受式学习方式，积极主动地感知美术、体验美术、表现美术，同时能够大胆地探究问题、发现问题。课堂的主体是学生，学生的潜力是无限的，这需要老师细心的发现和巧妙的挖掘。美术教师要学会发现学生的闪光点，并及时地使用肯定，使用赞扬，使用引导，使用评价，使学生的情感和灵感激发。并根据美术的感知特点、美术标准不确定性特点，给了学生极大的空间想象力，让学生大胆阐述自己对作品的独到见解。

2、从教师教学方法上看。美术教师要大胆创设与教学内容相吻合的教学情境，提供开放式的教学方式，突出学生的主体地位，注重师生之间的交流与反馈，注重创新能力和实践能力的培养，注重课程的整合与延伸，积极引导学生感知、体验、表现美术，激发学生对学习的兴趣。努力缩短美术艺术与现实生活之间的距离，着眼于学生的艺术发展，融合众多艺术风格于一体。

3、从教师角色上看。美术教师要构建了相互尊重、相互信任、相互理解的平等、民主、合作的新型师生关系，拉近了师生之间的距离，教师在教学过程中由“传授者”变成学生学习的“促进者”“参与者”“组织者”。

通过三个多月的培训我的收获：

1、师德水准得到提高

在培训过程中，我从教授专家的身上不光学到了教学、研究的本领，而且使我深切领悟到“学高为师，身正为范，学无止境”的真谛。写在纸上的是思想的足迹，化作动力的是思想的延伸，我得到的是人格的提升、生命的升华。

2、教育观念得到更新

此次网络学习班的全体学员几乎都来自小学美术教学第一线。通过网络评论交流，让我逐步更新了教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，现代教育观、学生观和学习观，在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式，把素质教育贯穿到学科教学过程中。这些专家们深刻独到、深入浅出、通俗易懂、旁征博引的讲解，使我对以后的教学有了更充分的理论依据，对如何作一个合格的教师充满了自信心。

3、教育教学理论更为系统

这次学习使我对教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。近三个月的学习，我对一些教育观念的理解更加深刻；对教学理论的认识更加明晰；对教学的理论与方法掌握得更加系统；对开展教研活动的方式更加明确；对投身教育改革的激情更加充沛。

4、合作学习、共同成长

通过学员之间互动评论、取长补短，结下了深厚的友谊。培训结束，就是我们新的合作开始，在之后的工作中，我们仍然会互通信息，保持联系，互相交流，共同提高，争取以最简洁的线条拉动最丰富的知识。

这次培训，带给我思想上的洗礼，心灵上的震撼、理念上的革新。通过这次培训，我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足之处以及与一名优秀教师的差距所在，我将以此为起点，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长。在今后的教育教学实践中，静下心来，采他山之玉，纳百家之长，慢慢地走，慢慢地教，在教中学，在教中研，在教和研中走出自己的一路风采。我将用我的实际行动，尽心尽力、踏踏实实地工作，做一名优秀的小学美术教师。

xx年3月25日至xx年11月30日，我省全面铺开进行了历时八个多月的“国培计划（xx）“---xx省网络研修与校本研修整合培训。我有幸参加了这次培训，这次培训不但全面，而且细致，有专家对教材的精彩解读和分析；有课堂实录；还有耐人寻味无穷的经验之谈。本次培训，让我们有机会聆听众多专家、学者乃至国内的数术界权威人士的讲座，倾听他们对英语教学的理解，感悟他们的英语思想方法等。从规划自我--课堂设计--实施教学--自主研修等几个阶同步段的学习培训，让我们从各个层面更新理念，从如何做个好老师，到课堂的实施同时线上线下互动研修，异彩纷呈。

培训虽然结束了，但却带给我们思想上的洗礼，心灵的震撼、理念的革新。推动网络研修和校本研修整合项目，对于探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领校本研修模式的创新，优化研修内容，保持校本研修的常态化持续性和系统性，促进教师专业化成长，具有积极的支撑与引领作用。本次培训学习让我收获颇丰！

一、网络为教师自我反思提供了有效平台

网络教育教学资源为教师自我反思提供了条件。过去教师要想学习教育理论、了解教育信息，只能靠学校或个人订的有限几本教育教学杂志，以及图书馆中已陈旧的理论书籍，学习渠道极为狭窄。网络的明显优势在于其拥有无限的信息资源，而且不受时空限制。网络上丰富的教育教学资源，为教师自我反思提供了条件。

二、网络为教师交流提供了有效平台

教师交流是校本教研中的关键环节。合作与交流可以把教师个人的聪明才智进行加工凝结在一起，最后综合成远远大于单个教师研究的简单相加效果。校本教研中的同帮互助，就是教师群体之间相互探讨教育教学问题，提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒己见，促进教师共同成长。在网络时代，网络技术将全世界融合为一个大家庭，让我们同处于一个村落。校本教研中的互助同伴不仅局限于学校内部教研组或课题组，还可扩展到校际教研活动、网络上的教师群体，给教师与教师以及教师与学生之间的交流提供了更好的平台。

三、网络为教师专业引领提供了有效平台

强大的网络平台是实现教育资源共享的有效途径，是教师专业发展的重要支撑。学校要积极建立网络平台，鼓励教师走进网络，构建自己的话语舞台和获取教育教学资源的信息通道。网上学习不受时间和空间的限制，很好实现了向专家学习、请教，同专家交流、对话的可能。网上拥有丰富的专业知识和教学资源，教师们不用走出家门，就能观摩到大量优秀的课例，吸取丰富和最新的专业知识，掌握先进的教学方法。在网络时代，每位教师的成长与网络发展息息相关。教师要掌握基本的网络操作能力，积极利用网络教育教学资源和网络交流工具，充分地进行网络交流和学习活动，为校本教研开辟新的舞台，促进自身专业更快发展

四、建立基于网上学习的以校为本的研修平台

以多媒体计算机和网络通信为代表的信息技术体现了当代最伟大、最活跃的生产力。网络技术的迅猛发展与普及，对教育思想观念、教育理论、教育内容、教育方法和教育手段等均已产生了深刻的影响。网络的巨大优势在学校教育领域已经有了充分的体现。鉴于学校的资源有限，网上学习就成为研修的有效手段。网络为教师自我反思、教师交流、专业引领等校本教研的三个核心要素提供了有效平台。

在三月桃花盛开的日子里，我通过网络这个平台和许许多多教师一起听课，一起讨论交流。通过学习交流，我深深感受到自己和名师以及其他很多教师的差距。以前总以为兢兢业业干工作，无愧于心，无愧孩子就是好老师了，在教学理论学习上没有下足功夫，不注意搞教研，因而自己的教学水平进步很小，不能成为专业型和科研型的教师，通过网络这个即时工具看到了我的差距，如梦初醒，再不提升自己，就可能被时代淘汰，因此我要借助这个大好的机会，提升自己的专业理论水平，丰富自己的文化底蕴，加强师德修养建设，我们不再做燃烧自己照亮别人的蜡烛，而要做的是点燃孩子学习、生活、进步的明灯。

这次的网络教育培训大大改变了我们的学习环境和意识，它把教师培训从以往的现实课堂上搬到了虚拟的即时网络空间里，通过网络，为我们创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新的学习环境。在这里，我们除了能阅读大量相关理论知识文字、图片、资料外，还可以观看一些名师授课的视频，领略名师风采，以及观摩各种类型的优质示范课录像资料，可以学习别人的优点，用于自己以后的课堂教学。另外，我们还可以通过跟自己同专业的教师进行交流探讨，共同学习，这也就给了大家一个共同进步的机会。我认为这种培训很有必要，因为资源应用的关键是教师，教师的发展是学校和学生发展的基础，教师的进步是学校和学生进步的前提。

这次教育培训，使我对新课程教学又有了新的认识。我体会到新课程教学应该是：学生是学习的主体，他们应该在老师的指导下，通过自己亲自去体验、尝试，来逐渐学会生活、学会学习，从而达到从学会到会学的目的，教师要从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极的态度，让他们不以学为苦，而做到以学为乐。

通过学习和听专家讲座等环节，我感到自己的确长了不少见识，教学思路灵活了，对自己的教学也有了新的目标和方向：首先在课堂的设计上一定要力求新颖，要能抓住学生的心，要讲求实效性，不能为了形式而活动多却没有实质内容，整堂课热闹一场却让学生无所获;教师的语言一定要有亲和力，要充分尊重学生，让他们有被重视的感觉，要做学生学习上的老师，生活中的朋友;在课堂上，教师只起一个引路的作用，不可以教师唱主角，学生作配角。另外教师的个人修养和素质也需要不断提高，要靠不断的汲取知识，学习先进经验充实自己的头脑，要有过硬的基本功。

这次培训，我认为对提高教师素质，推动学校教育教学改革，提高教学质量都起到了很大的推动作用，也使我收获颇多，引人深思。我深深认识到了，远程教育资源是为提高我们教师的教育教学水平服务的，是为提高广大学生的学习能力服务的，更是为新课标下的教育教学服务的!这次培训对于我将会有很大帮助，特别是在今后的教学工作中一定会有很大的影响。尽管这次活动安排的时间是有限的，但一定会激励广大教师的教育热情和教学思考，促进自身多方面素质的提高。

我感谢这次的培训给了我阳光、空气、甘泉的滋养，我将以百倍的热忱做好我的教学工作。永远用爱心铸师魂，真诚育桃李的心态回报我们的教育事业。

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远程研修为农村中学的一线教师的交流搭建了一个很好的平台，在这里我们可以畅所欲言，解惑释疑。在这段的学习生活中，作为网络研修的一员，我忙碌着、劳累着，却充实着、收获着，我们每天累着并快乐着……通过研修，我全面提升了自己的基本素养和业务综合能力，对于个人今后的发展起到了积极的促进作用，对教育教学工作也有一种新的理解。

一、勤勤恳恳，积极研修

在研修过程中，我坚持每天进行网上学习，认真观看各个专家的视频录象，通过学习，解决了我在实际教学中遇到的很多疑难问题，使自己在师德修养、教育理念、教学方法、等各方面有了很大的提升,驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高,同时更新了教育理论，丰富了教学经验。还记得从事学习的每一个日子里，视频课件里精彩的课堂展示，细读那一个个生动的教学课例，让我们更加贴近了课堂，品析教育理论，使我们直面自己教育教学过程中存在的各种问题，并找到了解决问题的方法。专家们精辟独到的分析，深深地撼动了我的教学心灵，加深了我对数学课程的理解，让我的教学有了方向。又使我们知道了教学中应该注意什么，大胆抛弃什么。分享大家的教学经验和主题交流，使我柳暗花时，因为通过交流，很多模糊的问题得到澄清，很多错误的认识得到纠正，很多不成熟的观点得到完善。评论他人的文章，发表自己的观点，因为它让我看到巨人的肩膀，在欣赏别人智慧的同时提高了我的领悟。我十分珍惜这一难得的机会，因为它那里丰富的学习资料，成长了我的知识储备，开阔了我的教学视野。我了解到教学中最前沿的知识，充分理解了新课改理念。

二、受益匪浅，感受颇深

研修学习，不仅提高了自己基本素养和业务综合能力，同时自己的付出也成为了我人生历程中一段含义深刻的文化之旅，也是生命与智慧迅即聚核与绽放的过程。通过网上探讨寻找到了思想的沉淀和共鸣。没有震动就没有觉醒;没有反思就没有进步。作为一名教师，怎样上好一节课，一直是我们最关注的焦点，听了专家们的讲解，我感触颇深，首先要设计好教学目标，教学目标既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿；其次是创设好的学习情境，激发起学生学习的兴趣；最后要理清预设与生成的关系，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成二者是互补关系。要使我们的课堂多姿多彩，离不开教师的不断探索与反思。

总而言之，我在研修中的收获是沉甸甸的。在今后的工作中我会更加积极、主动，不断的提高自己的教育教学能力，同时还要带动其他老师积极参与，以促进学校、学生的发展。

参加教师网络研修，既有辛苦，又有收获；既有付出，又有所得。观看教学视频，完成好的作业在网上提交，再上网评论。培训的时间过得很充实，学到了很多知识和教学经验。此刻就把个人研修感悟、主要收获总结如下：

培训期间，我们利用上网学习，和同行交流教育教学中的问题，用心参加网上发帖讨论活动、完成本学科的作业、用心上传计划总结，尽管感觉比较繁忙，但还是圆满的完成了研修的各项规定要求。

在教师学科培训时间内，我用心参与了课题的讨论，并且发表了自己的观点。在自己学习的同时，还用心地借鉴了他人的看法，彼此之间交流频繁，讨论热烈。自始至终，我的研修热情不减，及时认真地完成了高质量的作业，每次均被评为优秀等次。

在班主任培训过程中，我聆听了众位教育专家的精彩讲座，领略了他们幽默风趣的教育风格、先进的教育理论，透过与学员之间的相互交流、切磋，使自己对教师这个职业进行了重新的认识；在培训中，我阅读了超多的先进材料和记录了一些先进的理论与方法。并把这些科学的理论与方法应用于教学实践中，取得了较好的效果。

新课程改革教师来讲，是一个大的挑战，在新课改的这天，对我们教师的专业潜力和水平提出了很大的要求，我们要上好每一堂课就要不断学习不断充电，我们的远程研修平台就应一向开放，让我们随时都能和专家进行交流和学习，解决实际教学中遇到的问题，使我们的教学水平得到不断的提高，以满足新课改的要求。

新课程远程研修改变了专家在台上讲，我们在台下听的教学模式，以网络教研为主，能够把帖发到网上，与同行交流。这是真正的学员自主学习，既有团队合作又有专家点评的培训活动。我感到这次培训活动不空洞，是一次既经济又有实效的培训活动，我们真的能够与课改专家应对面的交流，获取最新的教改信息和最优的教学方式。

本人通过参加这次教师网络研修培训，收获很多体会深刻。

网络学习最大的特点是教师能根据自身发展需要进行选择性地学习。在网络社会中，人的学历已不显得多么重要，替代的是人的学术水平和真实本领。一个人在工作之余要不断地了解新技术，掌握新技术，网络社会需要的是有多个学位、多张资质证书的人才。

网络学习还有一个特点是每个学员能与优秀教师开展互动。通过发帖提问能和各位优秀的教师一起探讨教学方面的问题，受益匪浅。

一、深入挖掘教材，感受传统文化精髓

中华传统文化中的知识点都是经过精心选择的，特别是那些文质兼美的经典性教材文本都是人类优秀思想文化的结晶，我们要深入挖掘其中有关传统文化的因子，以此教育学生，使学生的情感、态度和价值观都有所变化。教学中，教师可通过课文的题解、注释、分析、比较和师生讨论等方式把课文理解的重心转移到文学、文化观念与文化教育上来，在文化传统、思想道德、民族心理、思维方式和价值观念等更深层次上寻求文化的审视点，传承课文中的文化特质，进而挖掘作品内在的思想和趣味。

我们可以看到所选教材是一个最好进行传统文化渗透教育的载体，深入挖掘所选教材的这一功能，可以让学生充分感受传统文化精髓。

二、营造课堂文化氛围，接受传统文化熏陶

教师一定要树立语文课堂是弘扬传统文化主阵地的思想观念。只有这样，才能从思想上重视“传统文化”的教学。新课程改革全面推进后，中学语文学科，在“三维目标”的教学要求下，不管是“必修课”还是“选修课”，都注重“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”、“名著导读”等内容和形式。在教材的编排上，把“古典传统文化”和“名著名篇”放在突出的地位。笔者认为，编者的意图就是让我们在思想意识上重视“传统文化”的教学。

在具体的教学活动中，若能把有关“传统文化内容”分类归纳在一起，然后有目的地进行地重点讲解。这样处理，有助于解决在传授传统文化时容量不足的问题，也能使语文课堂真正成为传扬传统文化的主阵地。比如学习陶渊明的《归去来兮辞》，可以通过让学生体会作者“回归田园之初激动欣喜之情的自然流露”来理解作者“厌恶官场，向往田园”的人生追求。当然，也要让学生理解作者这种“厌恶官场，向往田园”的人生追求，在当时的历史条件下，是有积极意义的。作者不是消极地回避社会现实，而是采取了一种有积极意义的高境界的“人生定位”方式。

三、充分利用古诗文教学加强优秀传统文化熏陶

中学课本中的古诗文，几乎遍涉历代经典。从先秦诸子到明清散文，从《诗经》到唐诗宋词元曲……虽然选录的只是浩瀚文学海洋中的点滴，却能饮到中华文化之一瓢。所以，巧妙利用这些古诗词，有利于培养学生的传统文化意识，而诵读则是最基本的教育方式和学习方式。诵读就是用抑扬顿挫的声调，有节奏地读出作品的独特神韵。它对于理解和继承优秀文化，提高阅读和写作能力，有着积极的作用。“好书不厌百回读，熟读深思子自知”；“书读百遍，其义自见”；“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”；“读书破万卷，下笔如有神”，这些古语分别从深度和广度上强调量的积累的重要性：只有熟读，才能自悟其义；只有广读，博采众家之长，才能下笔如有神；也只有这样，才能传承文化经典。在平时教学中，采用多种方式，如自由诵读，朗诵会，演讲比赛等，让学生咀嚼体悟，自然就润养身心，化育灵魂，铸造人格的支柱，传统文化中的思想精髓也就在无形中得以传承。

四、利用传统节日，弘扬汉民族文化

中华传统与生活密不可分，凡是有人类活动的地方就有语文的存在。在进行传统文化教育时，有很多被时代、社会、学校所忽视和遗忘的东西，这恰恰是我们要抓住的契机。我们可以利用我国的传统节日对学生进行传统文化教学。传统节日的形成过程，是一个民族或国家的历史文化长期积淀凝聚的过程，是我们中华民族悠久历史文化的一个组成部分。我们可以利用春节、元宵节、清明、端午、中秋等传统佳节进行传统文化教育。比如九月开学不久就是中秋节。可以让学生利用课外时间收集有关月亮的古诗文，用一节专题课进行赏月品诗，接受一次优美诗文的熏陶；并让每位学生寄一张贺卡给父母，让他们懂得感恩，理解象征合家团聚与和美的时刻的中秋节的内涵。

再如，端午节到来之际，让学生搜集资料，介绍端午节的来历，摘选屈原诗歌诵读，举行纪念屈原的活动，激发学生积极进取、追求真理、奋发学习的精神；清明节组织学生到烈士陵园缅怀先烈，学习先烈们舍生取义的英雄事迹和可歌可泣的民族精神；迎新春活动，学生自带笔墨纸张，为学校或班级、家庭写一副春联……这样可以把训练学生创新能力、拓展思维自然地融入到传统节日之中，激发学生学习优秀传统文化的兴趣。

作为一名教师，在教学中应该担负起历史的使命和时代所赋予我们的责任，在平时的语文课堂教学中要加强传统文化教学分量，将其蕴涵的民族文化和民族精神渗透到学生心灵深处，让他们真正从传统文化中汲取精神营养，形成积极的人生观，全面提升学生的人文素养。

时间飞快，不知不觉中，培训已经结束，我有种”意犹未尽”之感。在这次培训活动中，我得以与众多数学专家面对面地座谈，了解他们对数学教学的理解，学习他们的新课程理念；得以与好多学校的名师讨论初中数学的课堂教学。培训活动安排合理，内容丰富。在这里，让我感受了名师的风采，聆听了精彩的讲座，也更新了教学观念。

使我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。经过这一段时间的学习，我相信自己是有所收获的。一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益匪浅。下面是我通过培训获得的点滴体会：

一、专家引领，思想振荡

本次培训，安排了多位名师、数学专家等，给我们学员做精彩的讲座。各位专家的讲座，阐述了他们对初中数学教学的独特见解，对新课程的各种看法，对数学能力的探讨。在这些专家的引领下，我的思想深深受到震撼：平常我们在学校中，考虑地都是如何上好一堂课，对于学生的长期发展考虑地并不多。

听了各位专家的讲座，我觉得在今后的教学生涯中，我们不应仅仅着眼于一些短期利益，而应把眼光放长远一些，课堂教学中应重视学生数学能力的培养，而不局限于学会了这一个知识点。

二、同行交流，教学相长

本次培训，汇聚了全省各个学校的初中数学教师，每位培训教师都有丰富的数学教学经验。因此，学员之间的互动交流成为每位培训人员提高自己数学教学业务水平的一条捷径。在培训过程中，我积极尝试与其他学员之间的交流，在交流过程中，我向这些老师学到了好多经验，并且注意到他们是如何处理新课程中遇到的种种困惑，以及他们对新课程教材的把握与处理。在培训中，我们不断地交流，真正做到彼此之间的教学相长。

三、强化学习

通过研修，我才认识到自己与名师之间的差距，才感到学习的紧迫感。我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务，所以只有不断的学习，不断的提升，不断加强修养才能胜任教育这项工作。

四、勤于反思

教学反思能不断总结自己的工作得失，不断深化自己的认识，不断修正自己的策略，从而获得持续的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那他就不可能在原有的基础上再有发展；教师专业发展所要求的大量知识和实践智慧，只有靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。

五、增强动力，树立信心。

研修完毕后，我突然感到自己身上的压力变大了，要想不被淘汰出局，要想最终成为一名合格的教师，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。而这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控，我相信有了压力才会有前进的动力。令我欣慰的是，培训班里有许多优秀的老师，我们有很多的话题可以一同交流和探讨。

我们有很多的观点可以一起抒发和碰撞。每一次的交流，我们都能踊跃发言，大胆地陈述自己的观点想法，提出自己感到疑惑的难以解决的问题。我在学习中始终信奉“他山之石，可以攻玉”的信条，坚持和其他学员保持密切联系，使自己能博采众长、开阔视野。

时光如流水，我们在这个网络平台学习已经有一段时间了，作为一名新老师我很开心也很荣幸能参与此次的小学语文新课标课程的远程学习。在这段短时间的远程研修培训中，让感慨颇多，收益匪浅。

网络学习的质量很大程度上依赖于学习者的自觉。在培训学习的过程中，我坚持认真聆听了各位专家们的精彩阐释和真知灼见，查看了平台上上传有关的文本，点击浏览了辅导老师的点评和其他老师们所发表的观点，教学设计，按时完成作业、发表评论等，这些已成为了我的习惯，充实了我的生活。通过培训让我真正意识到自己的渺小与孤陋寡闻，意识到了自己如同井底之蛙，意识到了自己在教学中的不足和更加明确了今后所要努力的方向，同时也激发了我对教育事业更加真实的爱恋和对教师这一职业有了更深层的理解。本次的培训，收获很多，体会深刻，现简单做如下总结：

一、转变旧思想，提升新观念。通过培训，使我明确了现代教育的本质，明确了课改对于教师提出了什么样的素质要求。我通过深入学习，从而明确了作为一名教师必须要不断的提高自己，充实自己，增强自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，从中不断改变自己教学观念。

二、营造以学生为主体的课堂。在课改的课堂教学中，我不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，改进自己教学方法。以学生为主体，充分让学生进行自主探究合作学习，重视学习方法的指导，重视课内与课外的衔接，引导学生进行积累，养成积累习惯，激发兴趣，唤醒情感体验。尤其在阅读教学中，学习好的经验，让学生在朗读中感悟，提高阅读能力。

三、注重反思。善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，不断改进自己的教育方式。不断总结反思，因为有反思才有进步，才能使整个教育事业充满生机和活力。

四、终身学习。今后还要不断学习，增加知识储备，增补学养，才有底气去迎接新的挑战。要不断的给自己充电，时时的关注新事物的发展，要想办法不断为自己“充电”，真正走进学生的心灵世界。

新的课程理念、新的教学方法、新的评价体系都使自己对语文教学与教研工作不得不重新审视和重新思考。在今后的工作中，我将克服惰性、力求勤性，通过各种学习，力求解决教学中的实际问题，切实提高自己教育教学能力，最后，感谢广州教师继续教育网络给我们提供了一个这么好的平台，感谢辅导老师给我们诚恳的点评和建议，感谢语文36班所有的同行，很高兴能与你们在这里共同学习，一起进步。

随着网络时代的到来，我校也掀起了网络学习热潮。为此，我校领导为我们一线的教师创造了良好的环境，搭建了网络学习的平台——网络学习。

网络学习为我们提供了新的人生起点，迎来了新的教育方式。让我们随时随地不受地区、时间与空间的限制，能够快捷、方便地接受更多的新的知识，寻找到适合我们自己的教育教学方法。在网络学习中我与同行们互相交流，互相学习，在互动中我学到了一些粗浅的网络知识，从不知怎样建立博客、怎样进入博客到怎样发表文章等。老师们的答疑解惑让我在学习上信心百倍，更使我的学xxx步很快，教育教学工作有了动力和努力的`方向。是网络学习让我体味到了人生从来未有过的快乐与欣喜。

网络就象一个强大的磁场，深深地吸引着我，影响着我。使我把它融入我教学工作之中。利用网络教学有助于构建新型的教学模式，真正对教育教学起到全方位的变革作用。

首先，网络为我们提供了丰富的教学情景，它淡化了课堂与“真实世界”之间的距离，扩展了教师的学习空间，在真正意义上实现了教师与真实世界的接触与联系。语文课堂上，课前我们可以到网络上搜索资料（包括文本、图片等），课上再把搜集到的大量资料与伙伴交流共享。在这样的学习情境中，教师可以积极主动去探求知识，保持最旺盛的求知欲望，对资料的搜集、整理与分析为学生批判性思维与创造性思维的培养搭建平台，有利于建构新型的教学模式。

其次，网络学习有利于教师共同探究问题，网上交流等活动，使业余生活趣味化，其核心是要发挥教师学习的主动性、积极性，网络的学习能够给予教师一个自主学习的空间。

参加网络学习，对于我们一线教师来说，绝不是为了一时的兴趣，更不是为了完成任务或是赶时髦、装门面。而是要通过知识的积淀，充实自己、完善自己。铺设一条使自己成为一名合格教师的人生之路。

有幸参加了“国培计划20xx”————甘肃省农村中小学学科教师培训。“国培”专家各从自己擅长的研究领域谈起，理论结合实例，既注重“言传”，又注重“身教”；让我很好地把握了不同学段、内容的特征；为我深入文本探究，科学“备课”，有效施教指明了方向。专家们分别从备课基本功新课程教学实施策略教材与课例分析在岗实践指导课等几大板块来细化了我们的学习内容。通过专家的理论讲解和名师的课堂实录让我审视自己的课堂，反思自己的教学方法。使我的视野开阔、信息灵通，变得"耳聪目明"，从而以最快的速度提高了自己教学业务水平，了解到很多与新课程发展现状相关的知识，吸取了一些大家对新课程教材的把握与处理的方法，真是受益匪浅。在三个多月的培训中，自己能与小学美术教育界的同行一起学习交流我感到很快乐。所以在培训中，我总是准时收看专家讲座，踊跃参与交流讨论，认真完成作业，积极书写教学感悟，并向同行学习，发表评论，提出自己的见解，共亨教学资源。在结束每天的学习后，我先认真整理笔记，对照专家的观点仔细分析，反思自己在实际教学中的不足，认真撰写研修日志。刚开始我也曾迷茫过，不知从何写起。慢慢的我发现必须找到在实际教学中和专家理论的锲入点，这样才能真正的做到理论结合实践，使自己的研修日志充实起来，从而提高自己的教学水平。在完成作业时，我先明确作业要求，认真准备，把国培中学到的新理论和新方法结合自己平时对教学课堂的反思进行整合设计，力争保质保量的完成每次作业。我完成的部分作业也得到专家和辅导老师的认可。

通过三个多月的培训我认识到：新课程不仅是课程内容、教材的变化，是美术教师的角色、教师的教学行为、学生的学习方式的变化。新的教学理念注重兴趣的培养、课程的整合，注重创新能力、合作精神的培养，注重探究性学习方式。一堂高效的美术课就在于上课的老师自身的素养，语言的功底，思想的修养，文化的积淀，心态的调整，课堂的掌控，提问的技巧，意外的处理，均可以看出一个老师是否对学生是真正的关注和尊重，及对美术真正的热爱和投入。因此，我们的美术课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习美术。

1、从学生学习方法上看，在课堂学习中学生要改变传统的接受式学习方式，积极主动地感知美术、体验美术、表现美术，同时能够大胆地探究问题、发现问题。课堂的主体是学生，学生的潜力是无限的，这需要老师细心的发现和巧妙的挖掘。美术教师要学会发现学生的闪光点，并及时地使用肯定，使用赞扬，使用引导，使用评价，使学生的情感和灵感激发。并根据美术的感知特点、美术标准不确定性特点，给了学生极大的空间想象力，让学生大胆阐述自己对作品的独到见解。

2、从教师教学方法上看。美术教师要大胆创设与教学内容相吻合的教学情境，提供开放式的教学方式，突出学生的主体地位，注重师生之间的交流与反馈，注重创新能力和实践能力的培养，注重课程的整合与延伸，积极引导学生感知、体验、表现美术，激发学生对学习的兴趣。努力缩短美术艺术与现实生活之间的距离，着眼于学生的艺术发展，融合众多艺术风格于一体。

3、从教师角色上看。美术教师要构建了相互尊重、相互信任、相互理解的平等、民主、合作的新型师生关系，拉近了师生之间的距离，教师在教学过程中由“传授者”变成学生学习的.“促进者”“参与者”“组织者”。

通过三个多月的培训我的收获：

1、师德水准得到提高

在培训过程中，我从教授专家的身上不光学到了教学、研究的本领，而且使我深切领悟到“学高为师，身正为范，学无止境”的真谛。写在纸上的是思想的足迹，化作动力的是思想的延伸，我得到的是人格的提升、生命的升华。

2、教育观念得到更新

此次网络学习班的全体学员几乎都来自小学美术教学第一线。通过网络评论交流，让我逐步更新了教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，现代教育观、学生观和学习观，在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式，把

素质教育贯穿到学科教学过程中。这些专家们深刻独到、深入浅出、通俗易懂、旁征博引的讲解，使我对以后的教学有了更充分的理论依据，对如何作一个合格的教师充满了自信心。

3、教育教学理论更为系统

这次学习使我对教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。近三个月的学习，我对一些教育观念的理解更加深刻；对教学理论的认识更加明晰；对教学的理论与方法掌握得更加系统；对开展教研活动的方式更加明确；对投身教育改革的激情更加充沛。

4、合作学习、共同成长

通过学员之间互动评论、取长补短，结下了深厚的友谊。培训结束，就是我们新的合作开始，在之后的工作中，我们仍然会互通信息，保持联系，互相交流，共同提高，争取以最简洁的线条拉动最丰富的知识。

这次培训，带给我思想上的洗礼，心灵上的震撼、理念上的革新。通过这次培训，我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足之处以及与一名优秀教师的差距所在，我将以此为起点，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长。在今后的教育教学实践中，静下心来，采他山之玉，纳百家之长，慢慢地走，慢慢地教，在教中学，在教中研，在教和研中走出自己的一路风采。我将用我的实际行动，尽心尽力、踏踏实实地工作，做一名优秀的小学美术教师。

通过这次网络研修培训，改变了我以前陈旧的思想，在这对我的个人综合素质、业务水平是一个很好的锻炼。

以前，上网就是聊天、打游戏，偶尔在需要的时候在网上查查资料，平凑点东西。但好的教育论坛却不是这样，它是一个现代化的、跨跃时空、地域界限、多层面教育工作者共同参与的网络交流互动平台。在那里可以和全国各地的优秀教育管理者、教师、教研员、教育专家学习。在那里可以遇到好多的名人、专家，可谓人才济济。在那里也可以常能获得最新的教育教学改革信息和成果。应该说在网络中学习，也是另一种形式的实践，是在体验着别人的实践，感受着别人的内心思考。在网络的学习过程中，我还从中学习许多书本上学不到的知识。最近，天天在一定时间学习，并参与其中，这样对自己的帮助很大。每天我都记一定的学习笔记，写下当天学习心得，坚持下来发现收获颇丰，我也喜欢上了这种学习方式。通过这次学习使我的认识有了很大的提高，对我的工作有很大的帮助，从中学到了很多处理问题的方式。

我会把这次培训的知识运用到我的教学当中，并不断探索和学习。

当今的社会以快节奏生活，数字化生存为特征，它所崇尚的人才不只是能动地适应社会，而是能动地驾驭世界，尤其是要具备独创性和超前性的应变能力。这就要求我们当代教育首先必须把握时代精神，共享先进教育资源，进行全方位的教育改革，注重多维度的思维训练，充分调动学生的主动性、积极性和参与性，强化创新精神和创造能力的培养。因此，国家基础教育课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在教师。就教师而言，要适应新课程教学，就必须通过网络学习，充分利用网络资源，对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施。

一、网络研修使我转变了思想，更新了观念

通过参加网络研修，我明确了现代教育的本质，明确了课改对于教师提出什么样的素质要求；每一位老师都需要重新学习才能适应新课程，不然你就发现：涛声依旧。“穿新鞋，走老路”。“越来越不会教了”。新的教育理念要求我们必须不断提高自己，充实自己，要有扎实的教学基本功，否则就被时代所淘汰。在教学中，要树立以“学生发展为本”的教育思想，不断进行观念的更新。网络教育技术能力培训是一门全新的课程，里面有很多全新的教学理念。说实在，在以前我虽然常常用到表现性评价，但当时我真不能总结说出是“表现性评价”，我只是说表扬学生，通过参加网络研修，我才真正知道这个词儿，我认为“表现性评价”这个词儿，总结得最合适，提得最好。实现了从教学理念到教学行为的根本转变。

二、网络研修，使我得到深刻的感悟

网络研修，为我营造了一个广阔的学习天地，使我掌握了先进的教育理念和方法。我觉得在理论的形成方面有大幅度的提高。在网络研修的网站中，有大量的案例，深入浅出的阐明了理论，通过与专家，学员的在线互动交流，专家的真知灼见与精辟见解，以及同行的精彩点评，交流与感悟也让我有了意想不到的收获。专家的讲座，每一专题的各个观点及案例，很好地解决了我们在教学过程中一些感到束手无策的问题，也使我得到了很好的借鉴和启迪。同时，对自己以前的教学有了一次彻底的反思。在网络研修网站，我还阅读了大量的先进材料和记录了一些先进的理论与方法，并把这些科学的理论与方法应用于教学实践中，取得了较好的教学效果。培训学习不但学有所获，更重要的是做到了学有所用。

三、立足课堂，在实践中提升了自身价值

课堂是教师体现自身价值的主阵地，通过学习我深刻领悟了“一切为了学生，为了学生的一切”的观念，我会将自己的爱全身的融入到学生中。在教学中，我会将努力所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，避免课程设计“新”，实施方法“旧”，用新瓶子装旧酒，“穿新鞋走老路’的弊病。立足“用活新老教材实践新观念”，力求让我的教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，使自己的课堂教学有效乃至高效。

四、网络研修提升了我的业务素质，提高了课堂教学效果

通过上网聆听专家讲座，我进一步懂得备课是教学工作中的一个极为重要的环节，我们要教什么？怎么教？事先都要周密考虑，精心设计，教师只有对教材内容，教学对象，教学方法等经过深思熟虑、了然于胸，才能把课讲得妙趣横生，引人入胜。使我学到的知识应用到教学实践中，我在上课前根据本班的学生实际情况，通过观察、发现、讨论、明确的过程来备课，同时加大学生预习的力度。课前由学生生成具体问题，然后和我的备课内容结合，形成多层次的教学设计，突出课堂的实效性、针对性，调动了学生的积极性、参与性、合作性。体现出了教师是学生学习活动的引导者、组织者、参与者和合作者。每节课下来，我结合学生的表现，课堂的生成等情况。关注学生的学习过程，真正使每一位学生学有所获。课后我还积极写出教学心得，用以反思自己的教学，然后充分发挥教研组的作用，结合课堂上的每一细节和同事们的交流，升华为经验理论。通过学习，获取经验，我已在教学中取得了一些成绩，同时，使我真正懂得了怎样利用网络资源更有效的开展新课程教学。

五、改变工作方式，谋求共同发展

新课程理念提倡培养学生的综合性学习，而自主合作探究又是学生学习的重要方式。对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一个人较好地完成，这就要求我们教师要善于了解其它学科，学会与其他教师合作，互助配合，齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合，互助促进。

除此之外我还明白，人生没有捷径，教学亦如此。研修让我看清楚了其中的差距，鞭策我不断的努力。相信自己，别人能做到的，我经过努力一定也能做得到。

六、通过学习，学会了交流

21世纪倡导的主旋律是“和谐进取”，新课程倡导的主旋律是“师生互动，师师互动”。而平时，我们在工作和学习中，多数情况下还是自己研究，自己思考。通过参加网络研修，我彻底打开了固步自封的思想。只要有时间，我就登录网站，无所顾虑地和学友们、同事们共同交流，共同研讨，开拓了教研视野。通过参加网络研修，我感受颇深，切身体会到终生学习的重要性。

学无止境，教海无涯。在今后，我将继续参加网络研修学习，开阔视野。把从网上学习到的运用到教学工作中去，把在工作中遇到的疑难问题放到网上去讨论，让网络研修成为我的工作伙伴和良师益友。

作业帮培训心得体会篇7

今天下午，全体教师在一年二班进行了消防安全培训。通过这次学习，让我深刻的认识到了消防安全的重要性和必要性，主要有以下几点体会:

一、认清消防安全的重要性。火灾的发生是现实生活中最常见的、最突出，也是危害最大的一种灾难，所以我们要时刻提醒，警惕安全消防隐患与存在的问题和漏洞，牢固树立“安全第一、预防为主”的思想，在消防安全中要警长鸣，做到居安思维，防患于未然。

二、加强消防常识的学习。灾害无情，火更无情，当我们被困在火场内生命受到威胁时，在等待消防救助的时间里，如果我们能利用保护自己的方式来为自己采取一些自救措施，那是非常必然的，利用一些物体和地形采取有效的办法，让被动变为主动，给自己生存和逃脱一些生机，要采取果断的、有效的、必然的、灵活多变的办法去为生存找到出口。在平时里要多掌握一些消防基本常识、基本消防要点，及时采取消防果断措施，利用灭火器减少生命和财产损失。

三、保持良好的心态。“只有绝望的人，没有绝望的处境”。当你面对、或者突然发生火灾，要保持镇静，冷静，认真客观的对待面前所发生一切。首先，要看外环境灾情大小，怎样采取有效办法，是否需要及时拨打报警电话119。其次，如果自己可以逃生的话，要用被子或者其他绝缘空气的物体来逃生。如果自己在室内不能逃生的话，要采取趴在地上，用湿毛巾放到嘴鼻之间来呼吸的方法，过滤那烟雾和干燥环境，等待救援，必要时，不间断呼叫救援，千万要保持冷静态度，不能慌乱。

通过这次学习培训，让我学到了很多，也收获了很多。在以后的生活和工作中，我会不断加强自我消防意识，不断增强自己的安全意识感和使命感。