大家还在为写心得体会而发愁吗，通过心得体会，我们能更好地理解自己，不断提升自我，85报告网小编今天就为您带来了班会的心得体会5篇，相信一定会对你有所帮助。

班会的心得体会篇1

这个学期开设了财务报表分析这门课程，一开始对这门课程很不重视，因为是大课，所以抱着玩乐的心态在上课，几乎没有好好听讲。但是越到后来越开始了解财务报表分析的重要性，对于会计工作者来说财务报表分析是必须掌握了解的东西。

?财务报表分析》课程是财务报表分析的理论概括和时间总结，它是建立在会计，财务管理等相关学科基础上的一门理论性和应用性相结合的课程。是以企业编制的财务报表及相关资料为基本依据，运用一定的分析方法和技术，对企业财务状况和经营成果进行评价，为企业未来的决策、规划和控制提供财务信息的方法。

财务分析在企业财务管理工作中，具有重要的作用。通过财务分析，可以评价企业一定时期的财务状况及经营成果，揭示生产经营活动中存在的问题，总结财务管理工作的经验教训，为企业生产经营决策和财务决策提供重要的依据;可以为投资者、债权人和其他有关部门提供系统、完整的财务分析资料，便于他们深入了解企业的财务状况、经营成果和现金流量情况，为他们作出经济决策提供依据;可以检查企业内部各职能部门和单位完成财务计划指标的情况，考核各部门、单位的工作业绩，以便揭示管理中存在的问题，总结经验教训，提高管理水平。

就学习这门课程而言，我认为学好的方法有如下几点：

一、明确目的，把握方向。现行《会计法》要求上市公司披露的财务报告内容包括资产负债表、利润表、现金流量表和会计报表附注等，各会计报表间的钩稽关系是财务会计中重点研究的内容，而面对繁杂庞大的财务数据，如何运用这些数据有效评价公司经营业绩和财务状况，则是财务报表分析课程所关注的。 分析财务报表之前首先要明确分析的目的是什么，针对不同的目的选择不同的衡量标准，从而形成评价结论。例如：要基于剩余收益增长的价值分析剩余收益对公司价值增长的贡献，判断公司是否有增值能力，是否是一个能够增加股东剩余收益的增长型公司，为股东评价公司业绩和潜在投资者衡量公司增值能力提供依据。如果不明了方向，不知道判断公司是否有增值能力属于哪一方面的指标，无法将其与剩余收益变化联系起来，也就无法计算出相关变化因素，在众多的数据中只能是不知从何下手，毫无头绪。因此我认为明确目标，把握方向是在分析开始前首先要做出的最重要的判断，它为庞大的计算过程指明了方向，而不是盲目算出一堆没有任何作用的数据，白耗费时间。

二、夯实基础，熟练技巧

在明确计算方向后，第二步便是要挑出合适的计算公式或方法，来得出结论。财务报表分析课程最常用的方法是比较法，横向比较和纵向比较是最基础的也是最有效的，而比较的内容除了金额数量上的绝对值之外，最常见的是比率分析，这就要求学生必须具备扎实的基本功，对财务比率原理和计算方法烂熟于心。

三、 丰富知识，开拓思维

这里所指的丰富知识不仅指财务知识，也包括了审计、金融、法律等其他方面知识。经济交易的复杂性和多样性对会计从业人员，提出了更高的要求——需要涉猎各方面知识，将微观知识与宏观经济相结合。这一点反映在财务报表分析中也是很重要的。

四、 联系实际、关注实事

证监会要求上市公司每年在4月15日之前披露会计年报，每一张会计年报背后披露的都是一家公司在过去一年或几年间的经营情况，是经济活动和现实财务状况的反映，因此分析财务报表切不能脱离实际。

五、 培养良好专业素质和商业伦理素养

培养良好专业素质和商业伦理素养。专业会计人员的良好素质培养在以上几点解释中都已初步涉及，但以上所主要关注的仅局限在财务报表分析中需要培养的业务能力。在分析财务报表中，我们不能仅局限在业务能力的培养，还需要重点关注商业伦理和职业道德。

由于审计风险的客观存在性和审计过程中人为因素，财务报表所反映的不一定就是完全正确的，这要求我们在分析财务报表时要有职业敏感度和职业道德。 通过以上分析，我个人认为，财务报表学习这门课程在会计专业里是一门集大成的课程，它对学生综合素质提出了很高要求。它是对财务会计知识的整合，其反映出的会计思想和会计方法是对学生专业知识的综合反映和全面检验。因此，学习这门课学习的不仅是基本方法和常规技巧，更重要的是学习其渗透出来的会计理念和职业技能，是从课本到实际的有效跳板。

班会的心得体会篇2

健康的心理是现代人必须具备的条件和基础。从素质教育的着眼点来看，健康的心理是孕育良好素质的保障。然而，在我们实施素质教育的过程中，由于社会、学校、家庭多方因素，这次能够参加曹教授心理健康的学习。我感到非常的荣幸。

经历了心理健康教育理论等内容的学习。经过一天的学习，使自己提高了对心理健康教育的认识，现对这次心理健康学习谈一点自己肤浅的体会。

“心理是人脑对客观现实的主观反应，是人的各种行为的准则，是个体进行的社会活动思想基础”。从这个定义上我们就不难看出认知对于人的心理的影响。

人本主义心理学认为，人是自主的，可以对自己未来进行选择。正是因为有了自由和自主，人才可以尝试消除种种条件的限制，去发展自我，实现自我，提高生命的质量。

再进一步从个体发展的角度展开之前，我们不妨接受中国古人的一个经典的论断：“人之初，性本善”。这也许能解释人类社会几千年来对于至善至美的不懈追求，这种源自人类自身最深层次的追求是人类成长，进步的基本动力。把古人的这种普适的哲学的观点放在今天的心理学上面来讲就是：人的生命质量的提高（即自我实现）是指向健康的向上的，而不是指向破坏和毁灭的。

心理是脑的功能，脑是心理的器官。而不是过去人们所普遍认为的“心脏是心理的器官”。但对于更多的认识目前我们大多还只停留在一个描述性的`阶段。大脑是一个如此复杂而精准的构造，以至于现在的科学还不能完全了解它的工作原理的细节。脑机能定位尝试了解大脑的不同区域对不同心理活动产生及发展的分工情况。

班会的心得体会篇3

作者：北京师范大学历史学院 向燕南

摘要：作为对学科的反思，史学史在历史学的整个学科中占有极其重要的地位。史学史在历史学中的地位，可以从三个方面解读：第一，从教育部的学科设置上看，作为历史学统摄下的首个二级学科，史学理论与史学史体现了学科设置者对其在历史学中基础性地位的理解；第二，从历史知识（认识）论看，作为真实历史替代品的历史文本是认识主体与认识客体的中介，因此，在一定意义上一切历史都具有史学史的性质；第三，研究历史有必要事先对赖以认识客观事实的历史文本进行史学史研究，这意味着史学史还是重要的研究方法。建立史学史学科的自觉有助于推进对历史的求真。

作为一门具有学科自我认识、自我反思性质的学科，史学史具有历史学的基础性地位。虽然史学史被教育部规定为历史学科的必修课程，但在很多院校包括一些顶尖院校的历史教学中，它并没能得到应有的重视。甚至一些大牌的专家教授，在诸如学科评议、职称评定乃至相关的学位论文答辩时，常常不自觉地流露出些许的不屑。个中原因，固然与相关成果不够深入，明显带有程式化、教条化等不足有关，然究其根本，亦可能与史学界未能真正理解史学史的学科价值有关。本文试从学科设置、历史知识（认识）论及方法三个方面，解读史学史在历史学科中地位的问题。

一、从学科设置看一般观念中史学史学科的基础性地位

知识在簿录分类结构中的位置，也可看作是人们一般观念中对于知识层级秩序的理解。当然，知识秩序的安排会受权力的影响，如传统文献中经史子集的顺序，传统史部目录下的正史、编年、别史、杂史等，诸如此类，其背后都可以寻绎到权力的影子。这种情形在今天依然存在。像今天图书分类中位列第一的a类，它基本属于我国意识形态方面的内容，如马克思、恩格斯、列宁、斯大林、毛泽东等撰述的经典著作，以及对这些经典的解读著作。除了权力对知识统摄关系的影响外，知识系统自身的统摄层级关系也是在知识关系理解下的对知识统属进行顺序排列的依据。例如，传统类书中天、地、人的顺序安排等，也是决定知识簿录分类结构的基本因素。应该说，这种知识层级的统摄关系，也是现代学科设置背后所体现的对于学科内在关系的一般理解。

关于知识系统主干与分支之间的统摄层级关系，在教育部的学科目录中，有着很鲜明的体现。按照教育部颁布的学科目录，各个学科门类之下，皆设有若干一级学科，并在一级学科的基础上，再设置若干二级学科。其中，一级学科的划分，是根据学科的研究对象、研究范式、知识体系和人才培养等方面的需要；其属性则表现为具有共同理论基础或研究领域相对一致的学科集合。至于二级学科，则是根据该学科的研究对象、知识体系和人才培养的需要，在一级学科内再进一步划分若干种既相关又相对独立的学科、专业。这些相对独立的学科或专业，共同属于组成一级学科的基本单元。这样，通过学科一二级关系的设置，人们也就对某一门类知识的每一学科总、分之间的统属关系，表达了对该学科的基本理解。下面，我们来看一看历史学及史学史在学科目录中的设置情形。

中国由国家发布的学科培养目录始于1983年。1983年3月，国务院学位委员会第四次会议决定公布、试行《高等学校和科研机构授予博士和硕士学位的学科专业目录》。在这个草案中，我们看到，历史学作为一级学科，其下属分列的第一个二级学科，就是“史学理论及史学史”。此后，1990年10月，在国务院学位委员会第九次会议上，以1983年《学科专业目录》为基础的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》正式获得批准。1997年，国务院学位委员会、国家教育委员会再次联合发布了《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》。其中，高校本科教育学科专业包括历史学等12大学科门类，72个一级学科，249个专业即二级学科。从上述国务院三次颁布的学科专业目录看，历史学作为一级学科，其下统属的二级学科首列学科始终是“史学理论及史学史”。这样的学科体系直到最近才发生变化。2011年2月，国务院学位委员会第二十八次会议审议批准并颁布的《学位授予和人才培养学科目录》，将“历史学”分为“考古学”“中国史”和“世界史”三个一级学科，“史学理论及史学史”学科分列其下并大体上仍然保持首重地位。例如，“考古学”下的首个二级学科是“考古学史和考古学理论”，“世界史”下的首个二级学科是“世界史学理论与世界史学史”；只有一级学科“中国史”下的二级学科，将“史学理论及史学史”中的“史学史”前，冠上了“中国”属性，称“史学理论及中国史学史”，置于“历史地理学”和“历史文献学”之后。虽然如此，1983年以来国家多次颁布的学科专业目录中历史学与史学史的统属关系及其位置，不管是否出于自觉，仍然能够反映历史学界对于自身学术体系认识的一般观念。史学理论及史学史在历史学之下所处的位置，充分体现了该学科在历史学中被视为基础性地位的认知。

除了国务院学位委员会颁布的学科、专业目录外，学科、专业设置的具体名目也是值得注意的问题。在历史学的二级学科中，作为学科理论的“史学理论”与作为学科发展史的“史学史”，是被作为一个二级学科来设置的。尽管在2011年颁布的学科专业目录中，历史学设考古学、中国史和世界史三个一级学科，但在总的方面依然大体保持了旧的二级学科的分科精神，如世界史下属的二级学科首列“世界史学理论与史学史”，考古学下属的二级学科首列“考古理论与考古学史”。而在其他学科如文学学科中，作为学科理论的“文艺学”或“文艺理论”，与作为学科发展史的“古代文学”和“现当代文学”等，则属于分立的不同的二级学科；在法学学科中，其下属的二级学科“法学理论”与“法律史”同样是两个分开的学科。总之，在各学科专业目录的设置中，可能只有历史学，是将学科理论和学科发展的历史放在一起作为一个学科来设置。

为什么历史学科会这样设置？应该说，这与历史学科的特殊性有关。按照现在一般的理解，史学理论具有广义和狭义之别，广义的史学理论包含历史理论与史学理论两方面的内容，而狭义的史学理论仅指史学理论。这种分别，在理论上，实际上是所谓的“思辨的历史哲学”与“分析和批判的历史哲学”相区分的翻版。这个分法，最初要追溯到英国哲学家沃尔什。当然，这样的划分也存在争议。【1】这里且不说任何历史理论本质上也是一定的史学理论支配下的产物，即在实际认识中，历史和史学在很多情况下是相互纠缠、难以截然划分的；因为仅就史学史学科而言，其所探讨的内容，不外是有关人们如何认识客观历史，以及人们在这认识的实践中如何认识这种认识这两个方面的内容。因此，可以说，史学史事实上是将对本体的认识、对主体的认识及对学科的认识三方面融汇在一起的反思。这样的事实，既体现了史学史在学科中的基础性地位，也是史学理论、史学史统合为一个二级学科在知识构成上的依据。即，这一个二级学科的背后，既是知识（认识）论层面上人们对这两个学科之关系的理解，也是史学史学科与整个历史学之关系有别于其他学科中学科理论和学科史之关系的体现。当然，若要更深入地认识这中间涉及的种种问题，还需要我们从历史知识（认识）论的层面详加讨论和说明。

二、从知识论的层面理解史学史学科的基础性

要想真正认识史学史学科对于历史学学科的基础性，或真正理解历史学学科设置背后的理论依据，就有必要循着康德“认识何以可能”的追问，简单梳理一下历史认识何以可能的问题。

作为现代的一个常识，作为“经验”的而非“超验”的存在，历史本体之“在”【2】无疑属于客观性的“定在”，也就是有规定性的存在，即“在者”。但是，历史本体之“在”的规定性（事物的规定性同时也是事物的限定性），使之与其他经验之“在”，存在明显的不同。即，时间的一度性规定了历史本体之“在”，虽为经验的、确实存在的客观，却无法直观地获得。也就是说，客观的历史从存在论讲是一个存在的悖论，即“不存在”的存在。尽管可能会有像“弹洞前村壁”之类的遗迹传递着曾经有事发生的信息，但是事件的完整经过及缘起，则无论如何也无法在时空中再现。当然我们可以说，从连续性来讲，作为曾经的存在，不在场的过去始终规定着后面的来者；但是，就认识来说，我们怎么认识、辨识、触摸这已经消逝在时空中不再存在的客体呢？或者说，作为认知主体的“我”（历史研究者），如何超越“主体自身”，去确切地直观把握那个（消逝于时空中的）“客体”呢？抑或说，“我”怎么知道“我”所获得的关于历史的知识是确切的、可信的、毋庸置疑的呢？对于历史的认识者来说，这的确是个令人“讨厌”的问题。于是，这个问题也就自然指向了有关历史的知识（认识）论这个如何理解认识主体与认识客体之关系的问题。而这个问题，也可说是思维与存在的关系在历史认识上的体现。只是，相较于其他具体的物理性的“在者”，如何认识历史之“在”的问题，更加令人困惑而已。

关于思维与存在，德国哲学家康德的思考对后人影响巨大。康德一反古典哲学的提问方式，不再追问认识（知识）的客观性，而是反过来追问人的“认识（知识）何以可能”的问题。他认为，不首先探讨认识的能力和性质而径直着手去认识世界的本质，是完全不可能的。即，“没有认识论的本体论为无效”。康德的追问最终导致了哲学认识论（知识论）的转向，人们开始对认识什么、如何认识以及认识何以可能等问题倾注了前所未有的热情。为了解决认识主体与认识客体之间的对立，寻求认识中主客体二者的统一，人们开始从不同的路径展开探求。其中，现象学将认识主体的意向性（intentionality）及其反思作为连接主体与客体的中介；哲学语言学者从语言的本质出发，将语言视为联结主、客体的中介；卡尔·马克思则对旧唯物论与唯心论固执于自然本体与精神本体的抽象对立所造成的认识上的截然对立，提出尖锐的批评。马克思指出：“从前的一切唯物主义——包括费尔巴哈的唯物主义——的主要缺点是：对事物、现实、感性，只是从客体的或者直观的形式去理解，而不是把它们当作人的感性活动，当作实践去理解，不是从主观方面去理解。所以，结果竟是这样，和唯物主义相反，唯心主义却发展了能动的方面，但只是抽象地发展了，因为唯心主义当然是不知道真正现实的、感性的活动本身的。”【3】正是在扬弃旧唯物主义与唯心主义的局限，在坚持外部客观世界对人的思维的“优先地位”的唯物主义基本原则的前提下，马克思完成了以人的实践为中介联结主、客观世界的认识论的“实践转向”。

马克思的认识理论对于我们理解历史知识（认识）论，克服学界一些老派学人对于唯物主义的误解，进而认识史学史学科的特点及其价值是有帮助的。事实上，针对“历史是什么”的追问，也正是在认识论转向之后，才被作为一个根本性的问题提出。因为在这个触及历史知识（认识）根本性质的问题上，在整个古典时期，尽管一些零星论述曾经提出过某些模糊的猜测，但就学术整体来说，要到19世纪末知识（认识）论拓及历史学领域以后，人们才认真地思考历史认识如何可能，以及历史认识的特点和局限的问题。

经过历史知识（认识）论转向的洗礼之后，人们对历史这个“在者”，作为认识对象所具有的不在场性而无法理性直观的特质，逐渐有了清楚的认识，即对于完全意义上的客观的历史本体，人类无论如何不能直观获得。这在决定历史学知识形态之本质特征的同时，决定了史学在获取历史知识（认识）的实践当中，马克思所谓“人在与世界关系中之能动因素”，较之其他“在者”的知识获取，占据更为关键的地位。因为在某种意义上，我们所获得的历史知识（认识），几乎无一不是经过主体在完成对材料的理解和解释性选择之后形成的“一家之言”，即我们知道的历史，是被主体叙述并赋义之后才形成的有意义的、文本化了的历史。这也就是所谓的“历史的文本性和文本的历史性”。按照解释哲学的观点，我们对历史的理解和解释，实际上是包含了前人对历史理解和解释成分的“效果历史”（effective history），是客观历史及主体对其理解的统一体。也就是说，在对历史事实的理解和解释中，主体的“偏见”不仅是不可避免的存在，也是后人赖以对客观历史进行理解的前提。在这种情况下，从知识（认识）论和方法论层面重新思考、定位文本的历史，或经过主体理解的历史与历史本体之关系的问题，便很自然地凸显了出来。

英国历史学家、哲学家柯林武德正是从历史知识（认识）及其表现的层面，提出了“一切历史同时也是史学史”的命题。【4】从其相关论述看，这一命题实质上也从属于柯林武德“一切历史都是思想史”说的命题，或者说是他的整个历史哲学的一体两面。但是，若从如何获得历史知识的事实上看，柯林武德认为，作为历史主观反思意义的史学史，应该较之直观的客观历史，更具有逻辑上的优先性。这样一来，在具体的史学实践中，研究对象的观念性与对它认识的现实性之间，也就形成了巨大的张力。

应该说，柯林武德的相关论述，对于我们理解史学史的学科意义具有直接的理论启发。历史研究的实践也告诉我们：我们只能通过史学才能认识历史，这也是史学史在历史认识上较之直观的历史更具有逻辑优先性的体现。因为我们得到的有关过去的历史信息，并不是完完全全的镜像反映出的直观的历史之真，而是史学家有选择地传达给我们的信息。例如，司马迁《史记》所预设的问题是“究天人之际，通古今之变”，荀悦《汉纪》所预设的问题是“达道义、章法式、通古今、著功勋、表贤能”，司马光《资治通鉴》所预设的问题是“鉴于往事，有资于治道”，杜佑《通典》所预设的问题是“征诸人事，将施有政”……当然，就事实而言，一切遗存下来的文本，甚至包括当事者回溯性的复述，也同样存在特定语境和情感影响下对于事实的选择性组织的问题。正所谓“研究任何历史问题不能不研究其次级的（second-order）历史。所谓次级的历史是指对该问题进行历史思想的历史”，即史学史的问题。【5】

我们不想对柯林武德所谓“一切历史同时也是史学史”与其“一切历史都是思想史”两命题之间的关系进行辨析，也不想执着于主客二分的反映论的立场批判柯林武德“唯心主义”的历史哲学，只想从现代历史知识（认识）论的立场，从马克思实践哲学的立场，强调这样的事实：人们只能通过史学来认识历史。因为作为经验后设性的存在，历史的书写只能间接地通过前人的文字及文物孑遗等，假以史家的思想推理和想象、赋义才能“完型”。这也就是说，对于后世来说，根本不存在主观与客观、观念性与现实性完全对立意义上的历史知识（认识）。而历史知识（认识）的这一特点，也就决定了对于历史的“求真”，必须在存在论和认识论的统一中思考。简单地说，“史学本身就包含着矛盾：史学就其内容而言是客观的，就其表述而言是主观的；史书的首要要求是如实，是符合客观历史，而要达到这个要求的条件却在于史学家的治史能力和限度”。【6】这也就意味着，在探求历史本体之真前，我们首先要研究史学史，即有关客观历史之“真”是怎样因史学而呈现的。这样一来，对于历史的研究，就不仅仅要研究前人提供给我们的结果，更要研究这些结果产生的过程，即我们看到的结果是怎样产生的。因为从史学工作的性质及特点看，我们所看到的，作为解读历史的文本，不过是一个结果。那么，文本形成的过程究竟是怎样的？或文本是在怎样的情形中形成的？作为对历史本体反思的史学史，其在史学中的基础性地位，自然也就不言而喻了。

史学史的学科价值，具体来说，就是要求历史研究者在追问历史事实之前追问一下：这些史实产生于怎样的语境？又是怎样流传至今的？这些史实经过史家哪些筛选后进入他的叙事之中？为什么作出这样的筛选？这些史实的筛选和安排服从哪些叙事策略？背后有哪些政治、意识形态等权力因素，以及史家自我情感等现实因素的影响？而自己又是怎样认识和理解这些过去的事实的？也就是说，历史研究者在与历史进行对话之前，即在关心客观的历史是什么之前，有必要追问我们得到的信息为什么是这样。只有将史学史的追问，即历史知识（认识）的追问，置于对历史本体论的追问之前，我们才能保证所得到的历史本体的认识更接近于历史之真。由此，史学史学科在具体的历史研究中，就不仅仅是对学科历史的反思，而且也具有了历史学的研究实践赖以展开的基础性。

三、从史学实践看史学史研究的方法意义

上述历史知识（认识）论的分析表明，任何一个历史研究者，其所面临的研究对象，不过是客观历史的文本替代物，而不是真实的历史，犹如画家的写生或画像，其所呈现给观众的作品，不过是画家对世界理解下的符码编辑产物。事实上，在历史认识中，人们也总是通过文字符码将其对于历史世界的经验转化成对客观历史世界的表现。也就是说，人们赖以认识历史的，实际上是历史文本的作者以其经验及其理解所转达的信息符码。这就是史学史学科之于历史学的基础性。

有如绘画，这些据以表达画家思想的信息符码，可以是印象派，可以是表现派，也可以是抽象派。同理，史家在文本中采取什么方式组织这些信息符码，同样取决于史家对于历史的认识和理解，而这些又无不受着史家自身及其时代的制约。诚如钱钟书所言：“不论一个时代或一个人，过去的形象经常适应现在的情况而被加工改造。历史的过程里，过去支配了现在，而历史的写作里，现在支配着过去；史书和回忆录等随时应变而改头换面，有不少好范例。”【7】从一定意义上说，历史总是解释者的历史；任何历史文本的背后总有史家及其社会的影子。历史文本的这种历史性，也就是史学史的学科价值与意义之所在。“历史是任人打扮的小姑娘”。其实胡适这句常被批评的名言也可以这样来理解：尽管客观历史这个“小姑娘”不会变，但是她会被人穿上不同的服饰，梳上不同的发型，而呈现出不同的形象。如此一来，讨论客观历史之前，就有必要先以史学史的方式同情地理解历史文本符码背后的史家及其是如何编码的。剥去那个“小姑娘”的种种外饰，才能显现出“小姑娘”的本真面目。一句话：只有经过了史学史反思的历史，才是更接近事实之真的历史。这也正是史学史对于历史学来说具有的方法上的意义。

其实，古代中国早就注意到史家对于史学的影响。例如，中国古代史家推崇的史学最高境界是“信史”。而所谓“信”字，《说文解字》的解释是：“信，诚也，从人、言。”对此，清代段玉裁《说文解字注》的解释是：“言必由衷之意。”【8】也就是说，历史的真实性，是要以传达历史事实的主体的品质，即史家的史才、史学、史识和史德，为保证的。《孟子·万章下》“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也”中的所谓“知人论世”的认识，同样是强调理解文本作者对于理解文本的重要性。这在事实上也间接地反映出，古人亦意识到，文本与历史真实之间并不完全是一一对应的关系。古代一些史学批评的论著，如刘勰《文心雕龙·史传》、刘知幾《史通》及章学诚《文史通义》等，都有从历史文本撰述者的心态、品格及社会影响等方面讨论历史文本这样的内容。其他一些学者也留下很多有价值的论述。例如宋代的叶适即指出：“载事必有书法，有书法必有是非。”【9】所反映的正是历史的书写中作者的价值判断与事实判断之间的纠结。明代的王世贞所谓“国史人恣而善蔽真”“野史人臆而善失真”“家史人腴而善溢真”的“三史”之说，指出的同样是不同作者对于历史书写的影响问题。【10】

如果说中国古代史家的理论还不足以清楚说明史学史研究对于历史研究实践的重要性的话，那么，如果再看看现代一些史学大家的学术实践，就会对史学史学科在历史研究实践中的方法价值和意义有一个更深刻的理解。言及现代史学史中成就最突出的史家，王国维外又有史学“二陈”即陈垣先生和陈寅恪先生，这可以说是没有人不同意的公论。两位陈先生之所以取得丰硕的学术成果，一个重要的原因，就是对于文献史料注意本着“知人论世”原则进行史学史的分析。

先以陈垣老为例。陈垣老在研究实践中十分注意对文本的史学史理解。他不仅自己重视目录之学（史学史的一种形式），而且“金针度人”，从20世纪20年代后期开始，持续在燕京大学、北平师范大学和辅仁大学等高校开设“中国史学名著评论”和“史源学”等史学史性质的课程。在当时所写的“中国史学名著评论”的教学札记中，陈垣老明确地注明该课程的目的，是要告知学生了解历史文本自身的重要性。其中，所需了解的要点是：“每一书到手，须先观其：出于何时，地位；出于何人，性情、道德、学问，各各不同。又须观其为官书，抑为私书。官书患其慑于势力，多所忌讳；私书患其惑于感情，多所恩怨。”【11】20世纪30年代，陈垣老在新的课程中又一次详细地说明，该课“取历代史学名著，说明著者之生平，本书之体例，以及史料来源、编纂方法，板本异同等等，俾学者读书、引书时得一明了向导”。【12】20世纪40年代，当陈垣老再开此课之时，其课程说明除了依旧强调“取史学上有名之著作”，“每书举作者之略历，史料之来源，编纂之体制，板本之异同”，又增加了有关“后人对此书之批评等等”；而其目的，依然是要以这些史学史的介绍，作为“学者读史之先导”。【13】唯因注意到历史文本的历史性，陈垣老除了对清代赵翼《廿二史札记》中有关“史事”进行讨论外，亦注意对该书中有关“史法”即历史编纂方法的讨论。

当然，陈垣老学术实践中的史学史意识，也有一个随着对史学认识不断深入而增强的过程。被认为是陈垣老“所有著作中最有代表性的作品”《通鉴胡注表微》，【14】之所以被陈垣老自称“学识的记里碑”，【15】个中原因，就是陈垣老这部撰述于抗战时期的史著，以自觉的史学史意识，对胡三省隐藏在《通鉴音注》注文中的思想和情怀进行细腻的发覆和表微。书中，陈垣老指出：“不谙身之身世，不能读身之书也。”【16】“不谙身之当时背景，不知其何所指也。”【17】该书二十篇，前十篇讲史法，后十篇讲史事。其中，无论是言史法还是言史事，其旨都是在分析胡三省《通鉴音注》的“说什么”和“怎么说”，完全属于史学史的问题。经过陈垣老的发覆，不仅使沉埋于历史中的胡三省事迹昭揭于世，而且使胡三省的史学思想和政治思想得到更为准确的解读。

与陈垣老的史学史意识相类，但在方法上更具自觉性的，是陈寅恪先生。其中最具方法论价值的，是先生区分“今典”和“古典”，进而形成对历史文本作者“了解之同情”的方法。这两点亦皆属于史学史认识的范畴。

陈寅恪先生论及“今典”和“古典”的问题，最早是在他1939年发表的《读哀江南赋》一文中。陈寅恪先生在文中说：“自来解释《哀江南赋》者，虽于古典极多诠说，时事亦有所征引。然关于子山作赋之直接动机及篇中结语特所致意之点，止限于诠说古典，举其词语之所从出，而于当日之实事，即子山所用之‘今典’，似犹有未能引证者。”【18】此后，陈寅恪先生亦常常提及“古典”与“今典”的问题。例如他晚年“为示方法例”撰述的《柳如是别传》，即多处提及以“今典”发覆史事的方法。在首章“缘起”中，陈寅恪先生即着意指出：“自来诂释诗章，可别为二。一为考证本事，一为解释辞句。质言之，前者乃考今典，即当时之事实，后者乃释古典，即旧籍之出处。”【19】其中古、今典之间，在陈寅恪先生看来，“古典”易解，因为“解释词句，征引故实，必有时代限断”，于检索中可得；而于“今典”，其义则相对难以显明，“盖所谓‘今典’者，即作者当日之时事也”。【20】也就是说，要理解“今典”，就必须将文本置于文本产生的语境之中，切身体会文本作者当时所经历的历史，以及作者因之而持据的特定的立场与情感，方能同情地体会文本的意蕴。因而，作为历史的研究者，需要“融会异同，混合古今，别造一同异俱冥、今古合流之幻觉”，【21】通过对作品中古典、今典的双重释证，才能达到对文本的通解。也就是说，当依据历史上的文本材料说明历史事实时，有必要先行明了文本作者所欲说或所不欲说的原因及语境，即我们欲研究客观的历史，必须先行对所引文本进行史学史的分析，进而才能据以推求历史的本真。史学史的研究于此也就彰显出了它的方法论的意义。

现代史学史中，史学“二陈”之外，钱穆先生也是位有着明确史学史意识的大家。与史学“二陈”不同，钱穆先生常常针对历史知识（认识）的问题发表他的见解；而他的史学史意识，也正是建立在他有关历史知识（认识）论的认识之上的。因此，分析钱穆先生历史研究中的史学史意识，就有必要扼要介绍一下他的知识（认识）论的基本观点。

钱穆先生的历史知识（认识）论，概括有三点：第一，按照佛教“能所不二”的理论，提出“知是所知、能知相接而成”的知识（认识）论，并在此基础上，提出他的主客相统一的历史知识（认识）论。即，在承认历史客观性的基础上同时指出，历史文本实质上是主体情感和价值判断介入而再现的结果。他说：“世界上绝无有纯客观的历史。因我们决不能把过去史实全部记载下来，不能不经过主观的观察和了解而去写历史”；“故从来的历史，必然得寓褒贬，别是非，绝不能做得所谓纯客观的记载”。【22】第二，在主客统一的历史知识（认识）论的基础上，强调历史的生命性，即认为历史是融过去、现在和未来为一体的文化生命，指出“研究历史者，实即研究此一有宽度之现在事件也”。第三，在上述两点的基础上，强调历史研究的当代性或时代性、民族性。钱穆先生曾说：“研究历史，应该‘从现时代中找问题’，应该‘在过去时代中找答案’，这是历史研究两要点。历史的记载，好像是一成不变，而历史知识，却常常随时代而变。”【23】

上述认识表明，在钱穆先生看来，历史文本中，作者的情感等主体因素的介入是具有合理性和必然性的；因此，对于研究中所使用的文本史料的理解，也必须要具备对其历史的考量，就是阅读文本“当懂得上窥古人用心，”【24】“透过吟咏古人文章，逐步进入古人的心境的，理解古人的心灵与境界”，【25】才有可能达到对于文本更准确更真切的解读。如此一来，钱穆先生对于历史文本而理解的态度，也就与陈寅恪先生所谓的“今典”说，有异曲同工之妙了。在具体历史的研究中，钱穆先生也是这样带着史学史的意识去认识和使用文本材料的。例如他的《读明初开国诸臣诗文集》，就是通过明代不同时代文本材料的分析，探究其“时代内蕴心情”的作品。

应该看到，目前除了一些年龄较大的史学工作者仍受马克思所批评的“旧唯物论”影响，表示对建立在主客体融通的认识论下的新的历史理论难以接受，视之为“唯心主义”外，大多数从事历史研究的学者，已逐渐意识到历史中主体因素的影响，史学史在史学研究中的方法论的意义也逐渐获得一些学者的认同。这里且不说作为研究起点的学术史回顾本身就具有的史学史属性，仅就近来出现的一些成果看，在后现代主义文本分析理论的影响下，原本被研究者视作客观的历史记载背后之具体语境的影响，逐渐受到越来越多研究者的关注，并形成了一股使用“史料批判”探讨历史问题的方法热潮。这里所谓“史料批判”，究其实质，无疑是建立在新的历史知识（认识）论基础上的、属于史学史的方法范畴。这些通过历史文本的史学史考察的成果，将历史文本置于文本产生的语境之中加以理解，显然增加了历史追问的深度和对历史事实认识的厚度，使历史研究更接近历史之真——尽管一些学者可能并没有意识到，他们所作的这一层追问实质上就是史学史的工作。因此我认为，假若每一位史学工作者，都明了我们只有通过史学才能认识历史和理解历史的事实，在反思历史之前，自觉地先建立一个对于史学反思的自觉。（当然还要建立对自我的反思，因为我们作为认识主体，其自身也同样具有历史性、局限性。）这种研究的程序方法，也就是e.h.卡尔在其《历史是什么？》所说的：“在研究历史之前，要研究历史学家……在研究历史学家之前，要研究历史学家的历史环境与社会环境。历史学家是个体，同时也是历史的产物、社会的产物；研究历史的人必须学会从这一双重的角度来看待历史学家。”【26】我想，这些史学史方法自觉的建立，庶几对于史学的求真实践，肯定会有不小的推进。

注释

?1】按，沃尔什的相关论述主要在《历史哲学——导论》第一章第二节中。按照沃尔什所说，他这样区分，是参考了自然哲学和科学哲学。其中所谓“自然哲学”，“所关心的是研究自然时间的实际过程，着眼于构造一种宇宙论或者作为一个整体来说明自然界”。所谓“科学哲学”，“其任务则是对科学思维的过程进行反思、检查科学家们所使用基本概念以及这类的问题”。对于历史哲学这样的划分，虽然有其合理的因素，但在实际上应该说还是存在很多问题的。因为与自然界和科学相比较，历史学具有的主体性更为突出，即历史学是主体自觉不自觉地依从某种理论、从其现实立场前溯式叙述的产物，所谓“每一个历史学家都是从他自己的观点在‘观看’过去的”。也就是说，在历史学中，“是”和“应该”问题是很难分开的。所谓对历史自身的认识与对历史学的认识，或者说所谓历史理论与所谓史学理论，两者在事实上往往是紧密纠缠为一体，“历史真实性与政治的和道德的价值实际上是多么紧密地联系在一起”，很难彻底明晰地划分出此疆彼界。唯因如此，对于这样的划分，不仅学术界一直有所争议，即使是沃尔什本人，也认为“它们并不总是以严格的准确性在使用着”。参见沃尔什《历史哲学——导论》，何兆武、张文杰译，广西师范大学出版社2001年版。

?2】这里使用的“本体”，乃中文意义的“本体”，即指事物的原样或自身，而非哲学意义的“本体”（being）。

?3】马克思：《关于费尔巴哈的提纲》，《马克思恩格斯文集》第1卷，人民出版社2009年版，第499页。

?4】陈恒、耿相新主编《新史学：柯林武德的历史思想》（第三辑），大象出版社2004年版，第15页。关于柯林武德所谓“一切历史都是史学史”的相关论述，分别见于北京大学出版社2010年出版的何兆武、张文杰、陈新译，柯林武德著《历史的观念》（其中有关论述见于该译本对1986年中国社会科学出版社版增补的“历史哲学讲稿”及“历史哲学纲要”部分）；大象出版社2004年出版的陈恒、耿相新主编《新史学：柯林武德的历史思想》（第三辑）“历史哲学”之三“历史哲学纲要”；以及陈静译，北京大学出版社2005年出版的《柯林武德自传》的第十一章。国内对此的相关论述，有学林出版社2013出版的张小忠著《思想的力量：柯林武德历史哲学研究》第二章第一节“一切历史都是史学史”；王利红、王丰收《试论柯林武德的“一切历史都是史学史”》，《史学理论研究》2016年第4期。

?5】柯林武德：《柯林武德自传》，第124页。

?6】白寿彝主编《史学概论》，宁夏人民出版社1983年版，第9页。

?7】钱钟书：《模糊的铜镜》，摘引自姜德明主编《七月寒雪：随笔卷》，大众文艺出版社2000年版，第683页。

?8】段玉裁：《说文解字注》，上海古籍出版社1981年版，第92页。

?9】叶适：《习学记言序目》卷第9《春秋》，中华书局1977年整理本，第117页。

?10】参见王世贞《弇山堂别集》卷20《史乘考误一》，魏连科点校，中华书局1985年版，第361页。

?11】陈垣：《中国史学名著评论》，陈智超编，商务印书馆2014年版，第61页。

?12】《中国史学名著评论·课程说明》，第1页。

?13】《中国史学名著评论·课程说明》，第1页。

?14】白寿彝：《白寿彝史学论集》上，北京师范大学出版社1994年版，第380页。

?15】陈垣：《通鉴胡注表微》，《中国现代学术经典·陈垣卷》，河北教育出版社1996年版，第493页。

?16】陈垣：《通鉴胡注表微》，第528页。

?17】陈垣：《通鉴胡注表微》，第591页。

?18】陈寅恪：《金明馆丛稿初编》，上海古籍出版社1980年版，第209页。

?19】陈寅恪：《柳如是别传缘起》，《中国现代学术经典·陈寅恪卷》，河北教育出版社2002年版，第420页。

?20】陈寅恪：《金明馆丛稿初编》，第209页。

?21】陈寅恪：《金明馆丛稿初编》，第209页。

?22】钱穆：《中国史学发微》，东大图书股份有限公司1989年版，第28页。

?23】钱穆：《中国历史精神》，香港1964年增附本三版，第2页。

?24】钱穆：《中国学术通义》，学生书局1984年版，第314页。

?25】王汎森：《近代中国的史家与史学》，复旦大学出版社2010年版，第147页。

?26】e.h.卡尔：《历史是什么？》，陈恒译，商务印书馆2007年版，第133页。

（基金项目：教育部人文社会科学研究项目“中国古代史学批评范畴研究”（项目编号：12jjd770010）的阶段性成果)

来源： 《史学理论研究》2020年第5期

班会的心得体会篇4

有幸听到福建省xx中心医院心理治疗中心林老师的有关心理健康讲座，很受用，下面谈谈我的体会：

做一个心理健康的人，做一个心理健康的教师。讲座上，林老师通过可怕的调查数据，各种残酷的案例，告诉我们从事教书育人的特殊群体——教师的心理健康是多么的重要。教师的心理健康不仅仅影响到教师整体素质，还影响到青少年学生健康成长。由于教师职业的特殊性，给教师带来超于其他一般职业更大的压力。因些我们更应该想办法调节好身体，心理健康，以便更好做工作，适应社会，生存下去。

首先我们要认识到教师也是人，既然是人就不可能“完美，全能”。教师要学会了解自我，辩证地看待自己的优缺点。我们可以通过继续学习不断地填补自身的知识文化、道德品质素养，以适合社会发展，满足学生各种各样的需求，但是，我们不要把自己看成“全能”的，也不要认为一切高于学生。不是有句话说：可以追求完美，但是不能要求完美。

其次，教师要学会自我心理调节，保持积极乐观的心态，培养幽默的生活方式。中学教师面临着课改的压力，升学的压力，社会的舆论以及自身的家庭、生活，必须掌握心理调节的方法，学会缓解心理压力，提高心理承受能力。在工作中乐于奉献，爱岗爱学生，学生气我，我不气，以平等，与平的态度对待学生，建立良好的师生关系；在生活上，注意身体，合理饮食，合理安排时间，张弛有度，建立良好社会人际关系；学会选择自己心情愉快的角度去思考问题、处理问题，做一个心理健康的人，做一个心理健康的教师。

班会的心得体会篇5

一、学习科学发展观，必须充分认识和把握科学发展观的精神和内涵，财务人员工作体会。科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。深入学习领会科学发展观的科学内涵、精神实质和根本要求，对于我们增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，自觉把科学发展观的要求转化为工作中的实际能力具有非常重要的意义，真正做到符合科学发展观要求的事就要去做，不符合的就要毫不含糊地去改。

二、落实科学发展观，必须坚持以人为本，从人民利益出发，谋发展、促发展。我们要把坚持以人为本，作为一切工作的出发点和落脚点，始终把群众利益放在第一位，带着责任，带着感情，关心群众安危冷暖，着力解决好关系他们切身利益的具体问题。通过全社会的共同努力，使全社会的各个阶层、各类群体的每一个人都能共享改革开放的成果，在社会经济发展的基础上迎来小康生活。

三、把学习践行科学发展观与当前实际工作结合起来，着力提升职业道德水平和专业素质。

一要提高学习能力。古人云：“非学无以广才，非学无以明智，非学无以立德。”在学习内容上求“广”，在学习方法上求“活”，在学习态度上求“严”，从而加快知识更新和理念更新。要以此次学习科学发展观为契机，认真学习和深刻理解科学发展观的科学内涵、精神实质、根本要求，努力学深学透，联系工作实际，不断地学习，不断地应用，并且在应用中检验学习效果，在应用中转化学习成果，不断提高自身的理论水平、政治素养和工作能力。

二要提高工作能力。新形势下我们尤其要具有综合分析研究的能力，能够在复杂的人物和事件中透过现象看本质，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，并根据事物的发展趋势，预测未来可能出现的问题，超前采取防范措施，把工作做在前面，掌握工作的主动权。

三要提高创新能力，顺应形势进行不断总结、巩固、升华。创新不意味着否定过去，而是要以科学发展观的眼光区分对待。创新的关键在于依托现有条件、整合现有资源、发挥现有优势，借鉴以往的经验、条件的同时，发挥主、客观能动性，客观查找存在的问题，用科学发展的眼光去分析问题，总结有效的做法，找出新思路、新方法。

四要提高自律能力，进一步树立财务工作者在员工中的形象。我们的一言一行，不仅代表着个人，而且代表着党的形象。我们一定要珍惜党的政治声誉，堂堂正正做人，走好人生之路，树立良好的形象。要正确认识自我，培养高尚的人格。做人要谦虚，始终保持谦虚谨慎、戒骄戒躁的良好作风。

总之，作为财务队伍的一员，我将以深入学习实践科学发展观为契机，认真反思不足，积极对照整改，努力弥补差距，以更加饱满的热情、更加敬业的态度、更加踏实的作风，把工作做得再深入一些、再细致一些、再贴近实际一些，为推动我们的事业又好又快发展做出自己应有的贡献。